例谈小组合作,差异教学在初中科学教学中运用.docVIP

例谈“小组合作,差异教学”在初中科学教学中的运用 　　[摘 要]“小组合作，差异教学”的重要特征是“多元化”，即问题的多元化、合作的多元化、评价的多元化。在初中科学教学中运用“小组合作，差异教学”，实现教学多元化，可满足不同层次学生的学习需要，适应不同层次学生的差异发展。 　　[关键词]小组合作 差异教学 初中科学教学 运用 　　[中图分类号] G633.98[文献标识码] A[文章编号]2016）260096 　　“小组合作，差异教学”是基于差异发展的小组合作，是在对学生进行差异评估、实施动态分层基础上的合作学习。“小组合作，差异教学”的一个重要特征是“多元化”，即“问题的多元化”“合作的多元化”“评价的多元化”，从而满足不同层次学生的学习需要，适应不同层次学生的差异发展。本文以浙教版初中科学七年级下册《力的存在》一课为例，谈谈“小组合作，差异教学”在初中科学教学中的运用，以供同仁借鉴。 　　一、“小组合作，差异教学”的操作流程 　　“小组合作，差异教学”在课堂教学中的操作流程如图1所示。 　　二、“小组合作，差异教学”的运用策略 　　1.教师出示问题，学生独立思考 　　这是“小组合作，差异教学”的第一阶段，也是“小组合作，差异教学”能正常开展的前提。在这个阶段，教师根据教学任务呈现相关问题，引导学生独立思考。需要指出的是，为适应不同层次学生的发展、满足不同层次学生的需要，教师呈现的问题应该是多元化的。多元化的问题可以是阶梯式问题，可以是开放性问题，也可以是“问题串”，以便不同的学生可以根据自己的实际情况对问题的内容、难度、角度和数量作出不同的选择。比如对于阶梯式问题，A等生要求必须思考完成所有梯度的问题，B等生则要求完成较低梯度的所有问题，C等生则只需完成其中一个或两个最低梯度的问题；对于开放性问题，A等生要求尽可能从更多的方向、运用更多的方法去思考解决问题，B等生的要求可适当降低，C等生则只需对问题有一个基本的思路即可；对于“问题串”，A等生要求必须思考完成所有问题，B等生则要求完成部分问题，C等生则只需完成其中一个或两个问题。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要提供充分的时间和空间，使学生能充分地、独立地进行思考、分析，从而为后面的合作学习打好基础。 　　例如，在《力的存在》一课的教学中，为帮助学生理解“力的概念”这一难点，可设置这样一组阶梯式问题来加以突破：1.找一找，教师要求学生尽可能地利用桌上的器材（两个气球、一块木块、一个弹簧、一辆绑有磁铁的小车等）来显示力的存在，同时要求每组学生把实验过程和现象写在软黑板上；2.理一理，即对步骤1的实验现象进行整理、归类，通过横向比较，归纳出力的作用效果；3.议一议，即对步骤1的实验现象进行分析、讨论，通过纵向比较，概括出力的含义。实际教学中，考虑到学生之间的差异，可要求每一小组的A等生必须思考完成全部三个问题，B等生至少完成前面两个问题，C等生则重点完成第一个问题，从而提高课堂教学效率，并充分尊重学生的个体差异。 　　又如，“力的作用是相互的”这一知识点，对于七年级学生来说过于抽象，为帮助学生理解，可通过引导学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”来增加学生的感性经验，从而突破教学难点。实际教学中，对于C等生，要求他们能列举出1～2个生活中的实例即可；对于B等生，则要求他们在列举实例的基础上能设计出一个实验验证“力的作用的相互性”；而对于A等生，则要求他们至少设计出两个不同类型的实验。通过这样的安排，为不同层次的学生提供了不同的选择，有利于促进学生的差异发展。 　　2.小组合作交流，教师巡视指导 　　这是“小组合作，差异教学”的第二阶段，也是“小组合作，差异教学”的关键。在这个阶段，教师要求各个小组针对第一阶段提出的问题，在每个成员独立思考分析的基础上，展开充分的合作交流，教师则对各个小组进行巡视指导。需要强调的是，由于学生个体之间存在着差异性，会导致一个小组内部各个成员之间、小组与小组之间对事物的理解、认识的深刻程度和学习进度不一致，这就需要教师引导学生开展充分的、多渠道的、多元化的合作。这种多元化的合作不仅包括组内同一层次学生之间（比如A等生与A等生之间、B等生与B等生之间）的交流，还包括组内A等生对B等生、C等生的帮教。必要时，整体水平较高、学习进度较快的小组可派遣1名A等生到整体水平较弱、学习进度较慢的小组“支教”，或者整体水平较低、学习进度较慢的小组可把本组内的所有成员分散到其他小组“进修”，以实现各个小组的均衡发展和全体学生的共同进步。同时，为了提高小组合作学习的效率，教师要及时对学生施与充分的、有针对性的指导和帮助，其中包括面向全体学生的“面”的指导，也包括面向部分学生（一般是同一层次的学生）的