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信息安全实验教学平台的构建与应用 　　摘要： 针对信息安全课程的特征及教学要求，从教学实践和教学基本理论出发，将webquest教学模式应用于信息安全教学过程，开发了一个基于webquest的实验教学平台，通过漏洞网的实战训练，培养学生信息安全知识综合运用能力。实践表明，利用基于webquest的实验教学平台，能有效利用网络资源，提高学生的学习兴趣，满足社会对信息安全人才的需求。 　　关键词： 信息安全；Webquest；教学平台；实验教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0250-03 　　0 引言 　　目前，包括政府、军队、科研院校、企事业单位等组织在内的社会各行各业对信息安全方面的人才需求急剧增长，高校如何适应时代需求，培养掌握信息安全相关技术的高素质人才，以满足社会对信息安全专业人才的技术需求，成为一项紧迫而又重要的战略任务。 　　但是以教师为中心的传统教学模式，其教学过程往往呈现教条化、单一化，使得学习者长期处于被动的地位，缺乏自主独立的学习意识，更谈不上创新意识和实践能力的培养，不利于学生个性的培养和主体地位的体现。 　　改革传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，实现师生、生生之间的协作和沟通已经成为大家共同关注的一个课题，基于建构主义的webquest探究性教学模式就是一种比较科学的新型教学模式。利用webquest开展探究性教学，可以弥补传统课堂教学的不足，在培养学生的探究能力、自主研发能力、创新性思维、拓展知识层面方面都具有积极的作用。 　　本文结合作者自己的教学实践，在信息安全课程教学中应用webquest教学方法，通过将两者有效结合达到了对信息安全人才需求的培养目标。 　　1 基于Webquest的信息安全教学模式 　　1.1 信息安全课程的教学要求 信息安全是电子信息类专业的一门十分重要的主干课程。信息安全是一个综合、交叉的学科，它需要综合利用计算机、通信、微电子、数学、物理等诸多学科的长期知识积累和最新研究成果。信息安全是一门理论性和实践性都很强的课程，概念多、逻辑混杂、涉及知识面广。信息安全教学除了应包括一些基本原理外，还应加强实际工程应用方面和系统管理方面的内容。信息安全实验室应一方面对信息安全及其相关领域的前沿技术和特点应用进行深入研究，另一方面应建设良好的信息安全工程实践环境，培养信息安全综合性人才。 　　通过学习信息安全课程后，学生应该具备以下能力： 　　①综合运用信息安全基础知识的能力； 　　②信息安全工程实践能力； 　　③融会贯通能力； 　　④团结协作能力。 　　1.2 基于Webquest的信息安全教学模式 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。 　　Webquest实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，是在网络环境下，由教师引导，利用网络资源，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习活动。Webquest是一种面向探究的学习活动，包括短期和长期两种形式。短期webquest是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是知识的获取和整合以及运用相关学科知识解决实际问题，培养学习者的信息素养、协作学习精神和创造性的思维能力。长期webquest是扩展和提炼知识，可能持续一周到一个月，甚至更长时间，其目的在于知识的转移和迁移，激发学习者高水平的思考活动，进而产生独创性的观点。 　　Webquest的结构一般由情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块六个模块组成。通过对Webquest教学理论的特点分析，结合信息安全课程的特点，提出了基于Webquest的信息安全教学模式，如图1所示。 　　1.3 教学过程的设计 信息安全实验教学平台的开发必须适应教学过程，使实验教学平台资源能得到充分利用。基于webquest的信息安全实验教学过程可以分为两大部分：教师和学生。教师发布自由资源，教师发布规范的学习任务。学生可以自主浏览相关开放资源，学生按任务完成课程学习。具体过程分为以下六个步骤： 　　1.3.1 创设教学情景 教师根据具体的教学任务，提供学生真实的案例，如漏洞库，这样可以调动学生学习和探索的兴趣。 　　1.3.2 设计学习任务 教师需要指导学生了解学习的最终目标，并确定最终的学习任务，使他们学习更有针对性。最终的任务是完成专项训练的各种知识点的意义构建，并在实战中体会到信息安全的含义。 　　1.3.3 设计任务过程 在学生不具备相应基础的初期，教师按需划分子任务。使学生在整个学习过