信息技术发展性综合教学网络平台开发与应用.docVIP

信息技术发展性综合教学网络平台的开发与应用 　　一、课程改革呼唤信息技术教学发展性评价 　　 　　课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，为促进课程理论与实践研究的健康发展，在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。 　　发展性评价是一种面向未来的评价制度，它注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，通过评价的过程促进学生学习过程中的反思；同时它把评价视为发现学生发展可能性的手段，着眼于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确的肯定和鼓励学生的进步，客观的反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，并帮助学生改进。在中小学信息技术教学中实施发展性评价，其根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量，探究信息技术科基本课型的教学模式，认真开展课堂教学模式的研究，开展多种形式的课外活动，培养学生的创新意识和动手操作能力。 　　 　　二、信息技术教学中运用发展性评价的探究 　　 　　信息技术作为一门新兴而且实践性很强的学科，让学生制作电子主题作品（电脑绘画、电脑动画和电子板报等）最能反映他们应用信息技术解决实际问题的能力。但以往学生作品评价主要以“教师点评”为主，学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。这样难以发挥评价的激励导向功能和促进学生的自我教育。教学过程应该充分体现师生、生生互动的多主体参与，因此实现信息技术课堂上对评价主体的多元化就尤为重要。其中采用学生自评、学生互评和教师评解三合一的“生评+师评”是一种较为有效的做法。 　　1． 学生自评，敢于正确对待自我。 　　自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现，是促进学生自我反思，找出自己在学习上的优点和不足，学会自我肯定的最佳途径，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。 　　2． 同学互评，学会互相欣赏。 　　教育心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，学生通过互评可以发现自己尚未发现的不足。但这一过程中，教师必须积极有效的引导学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与相互评价，使他们认识到评价重在促进相互的发展。 　　3． 教师点评，重在鼓励和建议。 　　教师通过激励性的评价，可以诱发学生积极的情感，让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，使学生积极的 　　参与信息技术学习活动，并需要提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的发展。 　　 　　三、基于网络环境下的发展性综合教学平台 　　 　　在信息技术主题作品评价的实施过程中，一般用得比较多的方式是学生、教师口头评价和小组填表格方式的评价。但这几种评价方式都存在评价标准难以掌握得当、评价的覆盖率不高、评价的数据难以及时得到累计与反馈等问题。口头评价和书写评价也不便于长期保存，在将来无法还原学生整个学习过程，也无法及时反映学生在一定时期内的发展状况。 　　因此，广州市越秀区教育信息中心与越秀区东山实验小学等学校共同申报了广东省教育科学“十一五”规划课题《信息技术发展性综合教学网络平台的构建与应用研究》的立项。在该课题的研究过程中，我们开展了基于网络环境下的中小学信息技术发展性综合教学网络平台的开发与应用研究。希望通过网络环境下的作品评价方式让每个学生都能够进行自我评价、评价他人和被他人评价，充分发挥“生评+师评”的评价方式。而且老师和学生可以更直接的看到评价数据及学生学习、发展历程，有利于教师对日后教学设计的调整，使其可以作为评价的一种补充方式。同时学习平台也可以成为学生在学习信息技术课程过程中的“电子成长袋”，客观的记录学生在信息技术课堂上的真实的学习过程、成果和发展。 　　 　　四、网络教学平台的实现与教学中的使用 　　 　　中小学信息技术发展性综合教学网络平台基于ASP和Access数据库进行开发，分为学生学习平台和教师管理平台两部分。 　　在每节信息技术课前，教师首先需要根据具体教学要求和课程需要在教师管理平台的课程管理中添加一个具体的课程内容，其中包括课程需完成电脑作品的主题、课程类别、评价要求等。系统中课程类别分成了五大类电子主题作品专栏：电脑绘画、小板报、电子报刊、电脑网页、电脑动画。教师还要根据具体教学内容和评价标准设定好作品评价项目的数量和内容，并且决定是否允许学生间进行文字性评价。这样可以灵活的针对不同课程和主题设定不同的评价标准，使评价更加充满个性，在实际教学过程具有较大的灵活性和适应性。然后教师还需要在学习管理模块中设定哪些班级可以参与刚才建立的课程学习，这样教师可以根据班级的整体学习情况，安排不同的、有针对性的