信息技术和历史教学整合理论与实践.docVIP

信息技术和历史教学整合的理论与实践 　　知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中要求：“努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”从传统历史课教学的角度分析，因其内容的不可再现性、相对枯燥和抽象以及“灌输式”的教学方法的严重滞后，使得历史课堂教学失去了其本来应有的活力。为适应新一轮课程改革的要求，变革历史课的传统教学模式，我们必须整合信息技术与历史教学。那么信息技术与历史学科的整合有何作用？如何运用信息技术更好地为历史教学服务？下面我将结合自己的教学实际从这两个方面进行探讨。 　　 　　信息技术与历史学科整合的作用 　　 　　1.利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础 　　计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳效果。 　　 　　2.在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的组织者、参与者和引导者 　　教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序地进行的。计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、交流信息的工作；个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在有效刺激他们的求知欲，并依据学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化，这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。 　　3.历史学习应加大和现实生活结合的力度，体现历史教育的功能 　　历史知识虽然是“过去式”，但和现实生活却有着密切的联系。历史学习应注重与现实生活的结合，体现历史科学的现实意义，体现历史教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史学习从“过去”走向“现实”，从知识的获取转变为积极的探究，进而帮助学习者实现对研究主题的意义构建，形成学习者自身的思维结构。 　　 　　信息技术与历史学科整合实施的方法 　　 　　1.教会学生通过网络查找相关历史知识的技巧 　　以往我们查找资料的主要方法是上图书馆查阅资料，其结果是费时费力，作摘记很慢，复印又不方便。现在随着网络技术的发展使迅速查阅资料成为可能。利用搜索引擎（如google、baidu等），输入关键词，敲一下回车键，几秒钟之内可以查找到大量的相关资料。所以不论是教师还是学生都应学会运用一种搜索网站熟练地查阅历史资料。另外还要掌握下载软件如迅雷等的基本用法，解压缩软件（如WinRAR）也是不可或缺的。 　　2.学会编辑和积累历史资料 　　这里所讲的资料主要指与历史教学相关的各种电子资料，主要包括文字资料、图片资料、音频资料和视频资料等。但是文字资料一多，如没有进行有序的整理，下次要用的时候再想找到相关的文件就比较难了。为了管理文件的方便，我们利用Word电子文档的大纲模式编写了电子备课系统（如图1）。在这个电子备课系统中我将几百个DOC文档的内容分类放到了不同的目录下，通过标题前的“＋”“-”展开或折叠，下次阅读、修改和编辑文件时就能迅速定位到指定位置。2002年9月我们就开始用这种模式编写电子备课系统，经过不断的增加和修改，至今已有二百多万字。还有电子图书格式PDF文件，如从网上下载的《二十四史》、《中华人民共和国演义》等电子图书，利用电子图书阅读器如AcroBat Reader，不仅可以对其进行阅读，还可以对文本内容进行复制和相关编辑。 　　 　　积累文字资料的方法有很多形式，除网络上下载、手工输入外，还可用扫描仪将纸质材料上的文字扫描成