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信息技术与品德教学整合存在的问题及对策 　　 随着计算机的普及应用与推广，信息技术以其丰富的表现形式，生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力，成为了重要的教学手段。《品德与社会》课程标准也指出：教师应尽可能应用现代教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，切实提高教育实效。然而，信息技术也是一把双刃剑，如果不能正确把握，使之与课程教学合理地整合，就会走入误区，出现诸多问题，徒然增加教师负担，甚至带来负面影响。 　　纵观当前的信息技术与品德教学的整合，笔者发现存在以下几个问题值得商榷： 　　问题之一：教材电子化 　　教学主题：《我们和太阳做游戏》 　　师：小朋友们，我们来看一段美丽的画面，好吗？（课件演示：一轮红日在海天交界处冉冉升起，然后是烈日当空、阳光灿烂，阳光下有稻田、青草与花儿，画面非常漂亮。） 　　师：小朋友，你们都看到了什么？有什么感受？ 　　生：大海很大。 　　生：太阳很大，小草都快被晒死了。 　　生：老师，太阳很热…… 　　在上述课例中，教师将教材内容直接刷到了屏幕上，实现了所谓的超文本，同时将课文中的画面制作成了生动的动画。原本是想通过多媒体打造的阳光世界，让学生去感受阳光、认识阳光的作用，但实际情况却离这一目标相去甚远。精心设计的信息技术的运用反而成了学生学习体验的绊脚石，教学效果不甚理想。现行的品德教材体例活泼，内容编排贴近生活，教师根据教材实际及学生情况灵活运用教材，同样也能引发一段饶有趣味的教学活动。显然，信息技术的应用不应该简单地理解为教材电子化。 　　《我们和太阳做游戏》再设计 　　师：小朋友，现在让我们抬起头来，伸出双臂去抚摸阳光，用脸蛋去感受阳光，一起沐浴在阳光下吧。（教师带领学生来到校园的草地上） 　　（师生来到校园里地一片草地上，教师播放音乐《今天天气真好》。学生随意坐着、躺着，有的闭上双眼感受，有的用小手小心翼翼地捕捉阳光……） 　　师：晒太阳后，你们有什么感受？ 　　生：阳光就像妈妈的手抚摸着我，真想睡一会儿…… 　　生：阳光是绿色的，照在叶子上，叶子绿了。 　　生：阳光是红色的，我用手捂住眼睛看太阳，看见了一片红色。 　　……（学生反馈交流结束后回到教室） 　　师：阳光不仅是温暖的，而且有许多作用呢。找一找，太阳公公都能帮助我们做什么？请各个小组讨论一下。（讨论后汇报交流） 　　生：妈妈晒被子后，辈子散发出香气，这里面有太阳的功劳。 　　生：我知道，可以利用太阳公公的热制成太阳能热水器，我家里就有一个太阳能热水器。生：太阳公公照在小树的身上，小树才能快快成长. （生争先恐后的发言） 　　（教师课件出示一组图片，内容为人们对太阳能源的利用，比如：太阳能热水器；在阳光下，妈妈在晒被子等图片。） 　　学生惊叹：原来太阳公公有这么大的作用！ 　　品德与社会课程标准指出：教师要灵活多样地选择教学组织形式，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，品德得到发展。这位老师没有简单机械地将课文内容制作到课件中去，而是对教材内容进行了重组和再造，为学生搭建了一个体验的空间，引领学生亲身去户外感受阳光，以能帮助他们获得对阳光真实的体验感受，激发他们探究太阳的欲望。有了这种亲身经历的对阳光的充分体验，学生对于阳光的作用就有了更为感性的认识。这时教师适时再出示一组有关阳光作用的图片加以深化，那么学生对于阳光的作用也就有了更为深刻的认识了。 　　问题之二：网络自由化 　　教学主题：《大好河山任我游》 　　师：同学们喜欢旅游吗？那好，今天我们就借助网络，到全国各地去旅游。你们想去哪儿？ 　　生：我想去北京。 　　师：好，我们就一起到北京看看。我们可以通过google、百度等搜索引擎，输入关键字北京，一按回车键，所有和北京有关的网络信息就出现了（老师边说边示范）。下面就请同学们到你自己想去的地方去开始网络旅游吧。 　　（学生自主操作，上网浏览，十多分钟后，全班交流汇报） 　　课堂上，学生全神贯注于点击鼠标，光顾各色网站。但学习效果如何呢？笔者粗略记录了一位学生网络旅游学习时间的活动情况： 　　（进入google主页 花了1分钟； 键入北京，按下回车键，页面显示相关网页约1230000篇 花了2分钟； 该学生依次点击首页显示的12个网站，漫无目的地浏览 花了13分钟。） 　　信息技术为学生提供了自主学习、自由创造的条件。教学中，学生对网络的使用是离不开教师有目的的引领的。否则，其学习就很容易迷失方向。然而，在实际的教学中，教师往往缺少对学生网络学习的引导，以致网络学习出现上述案例中的自由化、无限化的现象。面对繁乱复杂的网络信息，小学生还缺乏必要的辨别与选择能力，教师这一主导引导一旦缺失，必然导致课堂的低效。 　　《大好河山任我游》再设计