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信息技术与古诗词教学有效整合的实践研究 　　古诗词学习是语言运用的一门艺术，要读懂古诗词的含义就得进入由语言创造的形象世界。传统的古诗词教学，常常重分析、理性的讲解，致使最具感染力、想象力，最具文学味的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课，失去了美感。信息技术可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。我们把它合理地运用到古诗词教学中，其直观的形象、美她的图画、动听的音乐，可以充分激发学生的想象，唤醒学生潜在的审美意识。 　　 　　一、利用信息技术收集古诗词的相关信息 　　 　　语文新课程标准明确指出，学生要“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料”。古诗词学习课前，指导学生利用网络查询与诗词相关的作者简介、作品写作背景、作者的其他作品、有关评论等等，并将收集的材料在课堂上进行交流、点评。此外，还要教给学生处理信息的方法。在教学《关雎》这首古诗时，先让学生介绍自己攫集来的资料，并说明其来源。接着教师用多媒体课件出示《诗经》的介绍资料，告诉学生要懂得根据需要搜集处理信息就是要搜集跟课文有关的、有助于理解诗词意义的材料。 　　这样，利用信息技术在新诗词学习之前，让学生通过课前预习查找资料，了解作者、写作背景，既为课堂教学奠定基础、做好准备，又培养了学生主动学习的能力及收集整理信息的能力。 　　 　　二、利用信息技术创设教学情境 　　 　　古诗词中所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给教学带来一定的难度：讲得多，诗词的味则太淡；讲得少，味是浓了，只怕学生体会不透。光靠常规教学的讲解，想让学生去体会诗词的意境是有一定困难的。因此，借助信息技术的优势优化教学，将学生带入诗词的意境中去，无疑是一种有效途径。 　　 　　1.展示背景资料 　　优美的诗词与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识又使学生更好地贴近作者、理解作者。古诗词还牵涉到不少历史、地理、人文等方面的知识，也可以借助其它学科的教学图片、幻灯片等创设情境，在此情境中潜心分析，有助于理解和记忆。 　　 　　2.描绘诗词画面 　　我国古诗词一个重要特色就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上，我们不妨以此特色设置教学情境，师生亲自动手利用丰富的色形、优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里领悟文字的内涵，体会意境的美妙。 　　 　　3.真情朗读诗词 　　与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美、读音准确、感情充沛、播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。在教学苏轼的《水调歌头－明月几时有》时可播放录音，那顿挫有致、声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“不应有恨，何时长向别时圆”的幽怨令人感慨；“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿更令人激越振奋。有时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情进行配音朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入地理解和认识。 　　 　　三、利用信息技术帮助学生完成诗词意义的建构 　　 　　1.引进信息资源，丰富教学内容 　　网络资源既包括互联网上的资源，也包括校园网中教师自己开发的资源。Internet的广阔空间为学生提供了丰富的、无地域局限的活教材，让学生既能接触丰富的文学知识，又能方便地获取信息并进行分析、加工和建构。 　　由教师和相关的机构研发制作的资源，直接针对教学目的和教学内容，可以避免学生学习的盲目性，提高学习的效率。而且，丰富的网络资源有助于实施比较教学，开拓教学领域。在古诗词中，有许多诗篇或因时代、或因主题、或因体裁、或因写法相近、相同甚或相反而具有比较意义。用比较的方法进行教学不仅对所学诗词本身有更深刻理解，同时还拓展了教和学的视野，丰富了思维方法。但是传统的教学由于缺少技术手段的支持，比较教学难以恰当自如地运用。而今，多媒体教学终于使比较教学法在古诗词教学中得以广泛运用并且成效显著。 　　 　　2.促进学生的自主学习和协作学习 　　利用信息技术资源是把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生的自主学习和协作式探索，从而为培养学生的发散思维和辩证思维创造条件。计算机网络有利于“协作式学习”和“自主式学习”的组织和开展。“协作式学习”提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像。便于多种不