2011年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩加权平均数教案教学设计说明--（（盐城·王 炜）：教案.doc

课题：6.1平均数（2）——加权平均数 授课教师：盐城市初级中学文峰校区 王 炜 教材：苏科版八年级上册第六章 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1、理解加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数； 2、了解“权”的差异对平均数的影响，算术平均数与加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些实际问题。 （二）过程与方法目标 经历“情境创设→问题发现→问题解决→讨论交流→总结归纳”等活动，感受数学概念的形成过程，体会特殊到一般的数学思想。 （三）情感与态度目标 通过实际问题的解决，体会加权平均数的应用价值，加深“生活 数学”关系的理解，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 二、教学重点和难点 重点：会求一组数据的加权平均数，并能利用加权平均数解决一些实际问题。 难点：“权”概念的形成过程及算术平均数和加权平均数的联系和区别。 三、教学方法与教学手段 本节课在重视双基的同时，更关注知识的形成过程。整堂课设置问题，层层深入，给学生充分的思考时间，使学生感受到了自己是课堂的主人,让学生在亲身实践中去体验、去感悟，一切的新知识都是由学生自己发现。教师只是引导和帮助学生去探索去发现，而没有把现有的知识灌输给学生。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，引导学生“发现问题→探究知识→建构知识”，对学生来说，既是对数学研究活动的一种体验，又是掌握一种终身受用的治学方法。 重视学生个性化的学习需求,有意识地提高学生发现问题、分析和解决问题的能力,以及自觉地进行说理和简单逻辑推理的能力。 教学中关注学生合作交流能力的培养及探究问题的习惯和意识。教学中使用小组合作交流及启发、诱导等教学方法。从建构理论出发，教师应设法创设问题情境将学生带到活动中去，让他们经历“活动→问题→讨论与交流→总结”的知识发生和发展过程。同时教师进行必要的启发诱导，使学生的思维集中于问题的最近发展区，从而加快其形成完整的认知结构，提高他们应用知识的能力。 四、教学过程 （一）创设情境，引入新知 同学们，看老师今天带来了什么？一个漂亮的糖果盒。里面装的是什么呢？（教者展示图片）（幻）就像老师刚才展示图片所看到的这么多五彩缤纷的什锦糖果，是不是很想打开盒子？那得先帮老师解决了问题才行！ 五彩缤纷的什锦糖果很是吸引消费者，所以某商家准备把甲、乙、丙三种口味不同的糖果混合成什锦糖果。可是甲种糖果的单价为15元/千克，乙种糖果的单价为12元/千克，丙种糖果的单价为10元/千克，经过市场调查，价格在11-12元之间时销量最大，那么如何混合糖果呢？ 事实上这个问题的解决也与平均数有关，这节课我将和同学们一起继续研究平均数。 引出——课题《6.1平均数（2）》 （二）师生互动，探索新知 1．特殊入手，感悟新知 演讲比赛正在学校如火如荼的进行着，。。。。。。 学校举办了一次演讲比赛，评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均按百分制，进入决赛的 前两名选手的单项成绩如下表所示： 同学小明立刻开始计算他们3项比赛成绩的平均数（算术平均数），他苦恼了。你知道为什么吗？ 算算看！那怎么办呢？那怎么办呢？ （学生回答办法）只要答到按比例计算即可。 老师夸：我们的学生思维真活跃，帮助老师解决了燃眉之急！其中，某某同学的发言给了我们很大的启发，真谢谢你！而且他与评委的想法也不谋而合，太不容易了！ 评委根据三项比赛的重要程度，按演讲内容占50%、演讲能力占30%、演讲效果占20%的比例，计算选手的综合成绩。你能算出两人的名次吗？ 请一位同学来尝试一下！（老师板演小亮的成绩）很棒！（板书） 我们可以用同样的方法计算出小丽的成绩吗？一起告诉老师！（幻灯放小丽的成绩） 现在，请同学们比较。。。。。。 比较评委的计算方法与同学小明的计算方法，有什么区别？ （生答）答到一个是直接求平均数，一个按照一定的比例求平均数。 那评委为什么给演讲内容50%的比例？ （生答） 评委认为这三项成绩中演讲内容相对重要一些，所以占了50%的比例，而演讲效果相对不是那么重要，只占了20%的比例。 而小明没有考虑到这些。 如果现在你是评委，你怎么安排评分的标准？ (生答)觉得演讲能力相对重要，可以多占些比例。 确实也可以啊，比如学校是想选拔出演讲的人才，参加更高级别的比赛，而内容准备好比能力的提高要简单的多。 从这个问题的数据处理中，我们进行了很多的探讨，现在你有什么感想？ （生答） 处理数据时有时要考虑到各个数据的意义，从而确定出它们的重要程度，有时各个数据的重要程度往往会不相同。 刚才我们用50%、30%、20%来刻画了各个数据的不同比例。你可以换种表达方式吗？ （生答）5：3：2 2．比例推广，探讨新知 在生活实际中，类似于这样数据处理的方式经常会被用