依托教材提升学生应用转换方法解决问题能力思考与实践.docVIP

依托教材提升学生应用转换方法解决问题能力的思考与实践 　　一、一道中考题给予的启示 　　下面是一道得分率很低的某市2011年的中考题。 　　如图所示，某同学将两个相同的斜面并排放在水平桌面上，利用它们探究动能与哪些因素有关。 　　1.将A、B两球（mAmB）分别从两斜面的相同高度处由静止同时释放，观察到它们并排滚动且始终相对静止。这表明在滚动的任一时刻，两球的速度 ，且两球的速度跟 无关。 　　2.分别在水平桌面上的C、C处放置相同的木块，再将两球分别从两斜面的相同高度处由静止同时释放，观察到 球将木块撞得更远。由此可得出结论： ； 　　3.这个实验中，利用木块被碰撞后移动的 来比较物体的动能大小。下列实例中与此实验方法相同的有 。（填编号） 　　（1）认识电流大小时，用水流进行类比 　　（2）用红墨水在水中的扩散现象来认识分子是运动的 　　（3）用酚酞试液滴入溶液变红色来判断溶液呈碱性 　　仔细分析，你会发现这个题目的每一小题都考查到了转换知识且难度逐渐加深。这道题给予我们的启示是在重视学生体验科学探究过程的同时要加强科学研究方法的指导。在初中阶段转换法就是需要掌握的重要的科学研究方法之一。华师大版科学教材里很多内容涉及到转换法的应用但没有直接提及到这一方法的知识，很多资料上讲解也不多。因此，我们有必要把转换法渗透到具体的教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会直至拓展、迁移应用转换法。 　　二、教学过程中所做的尝试 　　1.依托教材，做一做，让学生体验转换法在科学教学中的应用 　　科学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。初中科学在研究概念、规律、测量和实验中多处应用了这种方法。特别是对那些抽象的难以理解的科学知识，这种方法很有效。 　　例如，我们在讲声音是由物体振动产生的，往往会取出一正在发声的音叉，但音叉的振动很不容易观察，所以我们会依托教材利用小泡沫球靠在正在发声的音叉上，利用小泡沫球被弹开而摆动来说明发声的音叉在振动，又可将发声的音叉放入水中会溅起水花，通过这些手段将音叉振动的现象放大，我们还可在振动的鼓面上放上小纸团，小纸团跳起将鼓面的振动放大等等，这些现象都可形象地说明发声的物体在振动。然后我们可以启示学生：对于能看到但不容易观察的实验现象，可通过转化将它产生的效果放大后再研究。 　　2.依托教材，点一点，让学生体会教材设计中的转换原理 　　在教学中，要通过转换法提升学生解决问题的能力。我们不仅要让学生体验转换法在科学教学中的应用，而且要让学生在认知范围内体会教材设计中的转换原理。否则在做涉及转换原理的实验探究题时，学生会茫然，感觉毫无头绪。 　　例如，在研究影响动能大小的因素实验时，如何体现动能的大小，教材直接给出了通过判断小车推动木块的距离来反映动能的大小。我在进行这一实验探究时，先抛出问题：要研究动能的大小与哪些因素有关，首先就要知道怎样“看出”动能的大小。物体具有动能的大小是无法直接“看出”的。怎么办呢？然后给予学生充分的时间讨论，学生讨论时我适时地给予点拨提问，如是否有力作用在木块上？木块有没有在力的方向上通过一段距离？小车是否对木块做功？为何小车做的功越多，小车动能就越大？学生通过讨论最终会想到能量的定义是物体具有做功的本领，能量越大的物体做功的本领就越强，能做的功也就越多。学生很自然就明白了：只有在同一水平面上木块被推得越远，小车对木块做的功越多，小车具有的动能就越多。如果是在不同水平面上，就不能通过判断小车推动木块的距离来反映动能的大小。 　　3.依托教材，变一变，让学生初步学会转换法的拓展应用 　　在引导学生理解教材设计的转换原理的基础上，我们可以通过对教材转换的再处理，促使学生的思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力得到提高。 　　例如，在研究导体产生的热量与哪些因素有关的实验中，电流通过导体产生的热量无法直接观测和比较，教材通过让煤油吸热，把导体产生的热量转换成空心玻璃管中煤油上升的高度。在烧瓶中装满煤油，瓶塞中间插入一支空心玻璃管，利用电阻丝产生热量使煤油体积膨胀，管中煤油液面上升，在相同条件下，液面上升快的瓶内电阻丝产生的热量多。我们可以在引导学生理解教材设计的转换原理的基础上，向学生说明该实验所需时间长，能否改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？ 　　4.依托教材，讲一讲，让学生了解转换法在进行科学研究时的应用 　　在科学教学过程中，依托教材，再现科学家进行科学研究时所采用的思想和方法，可以让学生领悟到科学的本质，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高学生的科学素质。 　　例如，在上阿基