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依托文本,拓展活动,提高学生的英语表达能力 　　在语言技能中，“说”是用口头语言表情达意、输出信息的能力，“写”是运用书面语言输出思想、表达情感的能力。“说”和“写”是衡量学生语言能力发展程度的标尺。新版《英语课程标准》在“语言技能”部分指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”这番表述告诉我们，语言表达能力是交际的基础，英语教学要通过大量的语言实践活动，帮助学生积累语言材料和语法知识，使学生在实践过程中掌握语言运用的规则，逐步由口头语言过渡到书面语言，并通过书面语言能力的提高促进口语能力的提高，使语言积累内化为语言能力。因此，在英语教学中，教师应遵循语言训练的规律，积极开展多种形式的语言实践活动，加强说、写环节的教学，努力提高学生的语言表达能力，进而培养学生的语言综合运用能力。 　　随着《英语课程标准》的颁布与实施，自2012年秋季江苏省开始使用新修订译林出版社的《牛津英语》教材。新版教材对旧版教材中的相关内容进行了删减和补充，由原来的每册书六个单元增加到八个单元，而新增加的内容则成为区别旧教材的最大亮点。 　　以9A第五单元为例，主题围绕“艺术世界”展开。Welcome to the unit让学生熟悉不同的艺术形式，如舞蹈、戏剧、电影、音乐、绘画和摄影；Reading部分介绍一位融合东西方文化的我国的音乐家谭盾；Integrated Skills谈论不同的音乐类型；Task要求学生写自己最喜欢的艺术形式。如此高雅的艺术和英语的美妙结合，在增长学生知识和见闻的同时，又丰富并愉悦着学生的精神世界。尤其是Integrated Skills部分，不同音乐类型的起源、特点，在时间上横穿古今，地点上中外皆有。教材为学生打开了一扇西方文化的窗口，让学生透过语言和音乐这两项工具，去了解和发现它们蕴含的丰富文化。但教材内容毕竟有限，课文中只有寥寥数语，对各种音乐的特点只是做出笼统概括，无法深入。学生学完后，可能只有模糊的印象，不够透彻。那么，该如何依托教材，进行适当的拓展，提高学生的英语表达能力？在此，结合笔者的综合性语言实践活动设计，谈一些体会。 　　一、紧扣文本内容，注重拓展延伸 　　文本是教学的依据。教材中的文本有着它的独特意义，是一种高度凝练的语言，同时在整个单元板块中起着不可或缺的作用。课堂应该在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。任何离开文本内容的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务，所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是要深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。 　　以Integrated Skills为例，教材上一共有四个部分，第一部分是听录音，填写艺术节中的每场音乐会的时间和地点；第二部分是听录音，将不同音乐类型的名称和特点配对；第三部分是写作，利用前面两个板块中的相关信息填写Daniel的日记；第四部分是口语表达，邀请同学去参加一场音乐会。其中，第一和第三部分都属于信息的提取，这项技能在平时的听力和阅读教学中训练得已经较为充分，而且教材中的填空多数仅仅局限于时间和地点，这对于九年级的学生来说没有难度。第四部分，主要的句型是：“Would you like to …… When does it start Where is it held”这些都是七、八年级的Speak up中经常出现的提问方式，学生运用起来驾轻就熟。而第二部分，则是这一课时的精华所在。民族、乡村、爵士、摇滚和古典五大音乐类型，历史悠久、特色鲜明、内涵丰富，跨越古今中外。 　　笔者正是以此为切入点，设计了一次综合语言实践活动。活动主题紧紧扣住五种音乐类型，对文本进行有效的拓展和延伸。活动之前，根据学生的兴趣爱好，将学生分成五个小组，每个小组负责一种音乐类型。通过采访外教、查找信息和英语演讲，拓宽学生在音乐方面的知识视野，提高学生的语言表达能力。 　　二、激发内部动机，促成语言表达 　　根据奥苏贝尔的“认知内驱力“理论，学习者具有了解世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以这是有意义学习中的一种最重要动机。学习者的好奇心，不断促使他们探索周围世界，了解周围世界，并从中得到满足。这种满足感成为一种激励，又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。 　　在课堂上，笔者让学生欣赏了每种音乐类型的片段，并请他们推荐自己最喜欢的音乐类型，并简单说明推荐的原因。同学们争先恐后，兴致勃勃。为了激发学生积极的探索欲望，笔者