信息技术环境下数学探究式学习个案研究.docVIP

信息技术环境下数学探究式学习的个案研究 　　 摘要： 本文以《三角形的三边关系》为例进行分析，阐述如何在数学探究式学习中合理使用信息技术，并且提出在开展数学探究式学习中合理使用信息技术的策略。 　　 关键词： 信息技术 数学探究式学习 三角形 　　 　　 随着信息技术的飞速发展，信息技术已成为数学探究学习的现代化手段。但教学手段的现代化并不意味着教学观念的现代化。在现实的教学过程中运用现代信息技术向学生灌输数学知识变传统的“人灌”为时髦的“机灌”现象屡见不鲜。这样既违背了教学手段现代化的初衷，也是一种资源的浪费。[1] 数学课程标准实施建议中多次强调要创造条件，在教学中合理使用计算机、多媒体等现代信息技术手段，为所有学生提供探究问题的机会，丰富学生数学探究的视野。那么如何在数学探究式学习中合理使用现代信息技术呢？本文就以《三角形的三边关系》为例进行分析，并且提出在开展数学探究式学习中合理利用现代信息技术的策略。 　　 　　 一 、教学案例：三角形三边的关系 　　 　　 1.创设情境，提出问题 　　 师：前面两节我们学习了三角形及其有关的一些概念。从这节课开始我们来认识三角形本身的性质，我们知道三角形有边和角两个重要元素，这节课我们就不妨从三角形的边入手，看它有什么样的性质，或者说三角形的三边有什么关系？同学们能用你们手中的文具拼出三角形吗？ 　　 在教师的指导下，全班同学用手中的文具看能否拼出三角形。学生通过动手拼摆，发现有的能，有的不能。 　　 师：大家通过动手拼摆，能提出什么问题？ 　　 生：为什么有的文具能拼出三角形，有的不能？即任意给定的三条线段能组成一个三角形要满足什么条件？ 　　 2.自主探究，交流结论 　　 师：同学们是否可以用刻度尺测量一下你刚才组成或不能组成三角形的线段的长度，也就是测量一下你用的文具想作为三角形边的两端点的长度，并用你测量的结果来讨论一下任意的一个三角形的三边的大小之间有何关系？ 　　 生1：三边分别为3cm、 4cm 、5cm，三边不相等。 　　 生2：三边分别为11cm、 11cm、11cm，三边相等。 　　 生3：三边分别为4cm 、5 cm 、10 cm，三边不相等。 　　 生4：三边分别为11cm、11cm 、6cm，两边相等。 　　 生5：三边分别为4cm、4cm、 9cm，两边相等。 　　 师：同学们发现的是三边大小关系。那么不能构成三角形的原因是什么呢？ 　　 生：有两边的和小于第三边。 师：能构成三角形的三边有什么关系呢？ 　　 生：最小的两边的和大于第三边。 　　 师：也就是任意两边之和大于第三边，是吗？ 　　 生：是。 　　 师：太好了。这就是我们今天要学习的三角形三边关系定理。 　　 3.检验和解释结论 　　 师：下面我们就利用“几何画板”做以下实验（打开几何画板与相关文件）。 　　 (1)任意画出一个三角形ABC。 　　 (2)利用“几何画板”的测量功能测量线段AB、BC、AC的长度。 　　 （3）计算：利用“几何画板”的计算功能计算AB+BC,AB+AC,AC+BC的值，并比较AB+BC与AC,AB+AC与BC,AC+BC与AB的大小关系，由此得出什么结论。 　　 生：任意两边的和大于第三边。 　　 师：拖动A、B、C中的任意一个顶点，改变三角形的形状，观察、测量、计算结果变化，检验上述结论是否仍然成立。 　　 生：结论成立。 　　 师：同学们看“几何画板”中的三角形，继续思考一下，不等式AB+BCAC成立吗？ 　　 生6：成立，因为连接两点之间线段最短。 　　 师：对，讲的很好。同理可得AC+BCAB,AC+ABBC，这样我们就用所学的数学知识说明了“三角形的任意两边之和大于第三边”。 　　 　　 二、案例分析 　　 　　《三角形三边关系》是一节比较好的数学探究学习课，既体现了探究式学习的理念，又合理使用信息技术和其他教学媒体。具体分析如下： 　　 首先，教师根据前后知识之间的联系，提出本节课要探究的问题，使学生的学习活动有明确的目的性，避免了探究活动的盲目性。 　　 其次，教师用“能用你手中的文具拼出三角形吗？”这样贴近学生生活实际的语言逐步启发、引导学生动手操作、观察、思考、归纳、猜想等过程，使一个抽象的数学定理能直观地展示在学生的面前，不至于让学生感到数学知识是抽象的，只能靠教师传授得到。从而使学生的好奇心和探究欲望得到激发。因而使本堂课成为一个学生再创造的过程。这样的处理符合“最近发展区”原则，符合学生的认知规律，符合学生的年龄和心理特点。 　　 然后，在学生自主探究得出自己的结论后，教师启动“几何画板”，利用几何画板的特有功能，充分发挥几何画板的优势，使学生在动态变