体验式互动教学在初中英语教学中实践研究.docVIP

体验式互动教学在初中英语教学中的实践研究 　　摘要:开展体验式互动教学，通过构建学习环境，促进初中英语课程的教学改革，来改变我国英语听说能力薄弱的现状。基于以上内容的考虑，本文选择了英语课程中进行体验式互动教学的理论与实践研究进行探讨。 　　关键词：体验式互动教学；英语 　　 　　所谓体验式互动教学，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交往影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 　　 　　一、体验式互动教学的教学模式 　　 　　课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。从教育技术学的角度研究教学模式，不仅应考虑学习过程，还要考虑学习资源；不仅要做教学模式理论上的探讨，而且还应研究教学模式的设计过程、实践过程及评价过程。在研究国内外各种教学模式定义、模式研究方法的基础上，根据教育技术学理论，我们认为：教学模式是以一定的学习理论和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，合理利用各种学习资源，充分考虑学习过程中的各种要素，创造学习环境的一种范型。 　　下图展现了学科、教师、学生三者之间的教学关系： 　　 　　著名教育学家劳瑞兰德(Laurillard)从教与学的互动角度出发，提出了学习过程中的会话模型(Conversational Framework)，该会话模型列出了学习完成所必需发生的活动，学习者在这一学习过程中，围绕学习目标发生一系列的学习行为；教师则创建支持学习行为的环境，包括管理学习者群体、进行辅导、设置测试、传递课程资源等。教师和学生在这一学习过程中同时会发生两个层面的交互。第一个层面的交互是学习者的行为与教师建构的环境之间的交互，表现为学习环境为学习者提供任务和反馈，学习者根据任务和反馈，采取某种反应并调节行为。另一个层面的交互，这就是学生的概念与教师的概念之间的交互。交互中学生对教师概念的再呈现，将决定学习环境进一步向学生提供的任务和反馈，学生的概念变化将直接反映到学生对任务的行为反应和调节。 　　下图的教学模式正是在考虑了体验式互动教学模式简图和劳瑞兰德学习过程中的会话模型以及系统科学关于教学信息反馈控制的基础上，结合我校初中英语教学改革的实践而提出的。 　　 　　在该模型中，教师和学生进行信息交互，教师、学生和学习资源之间进行操作性交互，通过这两种交互使学生产生对知识的建构体验。在这样的教学过程中，教师通过创设情境来激发学生的兴趣，在互动学习环节通过调控来指导学生学习，通过学生的反馈来对学生进行评价。 　　 　　二、 体验式互动教学的教学过程 　　 　　教学过程是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求的、尽一切可能激发学生的主动参与，从而使教学活动焕发出生命活力。 　　1. 创设情境，是教学的起始环节 　　情境，包括情感情境和学习情境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。学习情境不只限于学生知道了什么，还包括学生的经验水平、学习心理(态度、兴趣、动机、意志、习惯)状态和学习方法水平等。教师根据英语教学的特点和学生的实际情况选择学法和教法，并提出学习的目标和评价方式。有了学习情境，课堂上教学方式的变革就有了依托。 　　教师要从自己的素质、风格和教学条件出发，灵活地、艺术性地创设情境。创设情境的方法有：语言描述，音乐渲染，图画再现，实物演示，生活展现，表演体会，或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。 　　2. 互动学习，是教学的中心环节 　　在学生利用体验式英语学习系统进行自主互动学习时，教师必须要相信学生具备学习能力，教师应加强教学指导和监控。 　　在互动环节，学生自主学习，教师因材施教。学生进入学习情境，通过自学、感悟来理解知识；通过自练、自测、自评来强化知识；通过与同学或教师交流互动来解决问题。教师通过走进学生，与学生交往互动(指导、引导、帮助)来促进学习。针对不同学生因人施教：有的要引导兴趣；有的要鼓励信心；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法，强化学习动机。 　　3. 建构知识，使学生获得成功体验 　　建构知识，简单地说就是把间接经验转化成直接经验。建构知识，通常应采取以下步骤： 　　第一步，通过学生角色扮演、论题讨论、发言等形式在展示自己的同时强化自己的学习结果。 　　第二步，评