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体育课堂中预设外生成的对策 　　摘 要：文章对体育课堂教学的预设与生成进行了分析，并提出了注意事项。往往那些预设外的生成，会使教学进入被动的局面，应抓住这些宝贵的资源，变被动为主动。 　　关键词：体育课堂；预设；对策 　　 　　引言 　　 　　“精彩的生成源于精心的预设”，面对不同的学生群体,即使教师不惜时间、穷其心智、精心预设，课堂上仍然会出现预设之外的生成。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料外的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”意外生成它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限；意外生成它危机四伏，无处不在，越怕它来它越来。如何处理意外的生成是我们都要探讨的课题、是当务之急，也是教师不断发展的过程。 　　 　　一、注意事项 　　 　　1. 虚假生成 　　一次教学中，一位教师执教水平三室内《观看体育比赛》一课，教师首先请学生观看半节课NBA的篮球比赛，然后引导学生观看后大胆质疑“你们想知道什么？”有的学生问：“什么叫阻挡犯规？什么叫带球跑违例？”有的问：“篮圈离地多高？三分线离篮圈有多远？”还有的问：“场上队员最多有几次犯规？什么时候可以换人？”等等问题。随着时间的流逝，转眼要下课了，教师总结到：“同学们大胆质疑，刚才提的问题，可以归纳为‘篮球的比赛规则和场地设置’这两个问题。就这样一节课在生成中下课了，预设外生成的问题，表面上让学生大胆质疑问题，重视生成，其实引导学生产生虚假的生成，学生提的种种问题都是有价值的课程资源，可以和学生共同探究解决，但教师置之不理，仍然按预设开展教学，贴生成的标签，不能真正体现以学生为本的新理论，成为生成的奴隶。 　　 　　2. 负面生成 　　一位教师在排球教学中，当示范垫球身体需要移动时，因学生抛球远离身体，他只能出脚才能把球救起，此时，学生们都大声惊叫道：“老师，你不是说：打排球不能用脚踢。你怎么？”这时教师愣了一下后，理直气壮的说：“现在排球新规则，为了鼓励进攻在不得已情况下，是可以用脚把球救起的，如果你们有本事把球救起来，老师也允许你们尝试用脚踢！”的确，为了鼓励运动的发展和比赛的观赏性而不断完善规则，而不是提倡大家随意地尝试，不能为了维护体育教师的威严，混淆是非。对学生的引导需要加强思想品德教育，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观等方面的教育。 　　 　　3. 为生成而生成 　　有一次教学，让学生利用毽子进行自创各种动作方法，游戏开始后学生们都大胆尝试各种动作，教师也不停地巡视、观察，大半节课过了，教师请学生集合,展示自己的自创、自编的动作。学生们都勇于展示自己的得意之作，教学气氛特浓，动作五花八门、层出不穷，不经意中下课铃响了，教学生成出有的是很有价值的，教师没能及时捕捉、把握生成出的效果；在一次跳远教学中，教师先示范蹲踞式跳远动作，然后请学生讨论一下动作的要求，接着请学生分组尝试练习，在尝试过程中教师发现有几种不同的自创动作，教师说：“同学们能不能张开想象的翅膀，大胆的想象其它方式的跳远动作，看谁的动作最新颖、独特？”学生听到后练习兴致很高，都大胆的尝试，课堂上是非常的热闹，但不时地看到学生惊险的动作，老师都拈出一把汗来。我们是应该鼓励学生创造性的学习，给学生提供创造性活动的机会，但我们切记要体现“健康第一”的指导思想，一定要把握好生成的范围和尺度；其实我们只要针对很有价值的或很困惑的问题，及时捕捉与把握，做到有张有驰，收放自如，那么这些预设外生成的教学将成为学生再学习的有效资源，成为提高学生学习能力的又一途径，不能为生成而生成，失去了教学的目的性。 　　 　　4. 隐性生成（关注心理） 　　个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。 　　 　　二、对策 　　 　　1. 充分预设、把握生成 　　确定预设外生成的教学任务观。在教学设计中，教师对教学目标的设定要有弹性和开放性，要留有余地，要为学生生成的教学留有空间，还要依靠教师长期的课堂教学