将节日诗词作为小学高年级传统节日文化教育突破口的可行性研究.docVIP

将节日诗词作为小学高年级传统节日文化教育突破口的可行性研究 　　【摘要】传统节日诗词积淀了丰厚的传统文化，有利于达到小学时期加强传统文化教育，继续和传承传统文化的目的。从不会过多增加小学生的负担、容易组织实施、容易把控教学内容、便于理解、充实传统节日文化内容、有利于培养学生优秀品质等几个方面，论证将节日诗词作为小学高年级传统节日文化教育突破口的可行性。 　　【关键词】节日诗词传统节日文化语文教学课程资源2005年，由中宣部等联合发出的《关于运用传统节日弘扬民族文化优秀传统的实施意见》指出：“中国传统节日中所蕴含的民族文化的优秀传统，是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源……要把传统节日教育纳入学习教育活动之中，推动民族文化的优秀传统进课堂、进教材。”随着全球经济一体化，中国传统节日越来越被淡化，即使将一些传统节日定为国家法定节日，也只是成为人们的购物节、吃喝节、旅游节，人们感叹“节越来越没有节味”，这里的“没有节味”就是传统文化的流失与淡化。尤其是少年儿童都不知道中华传统节日有哪些，他们更注重的是西方的圣诞节、万圣节、愚人节，他们吃着肯德基麦当劳，玩着电子游戏，而对传统文化则知之甚少。传统文化的传承在于青年儿童，如果能在小学时期加强传统文化的教育，势必有利于传统文化的继续和传承，而积淀了丰厚传统文化的传统节日诗词则有利于达到这一目的。下面就将节日诗词作为小学高年级传统节日文化教育突破口的可行性进行论证。 　　一、不会过多增加小学生的负担 　　现在的小学生虽在学校中的学业负担不重，但绝大多数同学课后都会发展特长，注意力集中于琴、棋、书、画，或专注于英语、奥数等，几无时间对课本外的传统文化有所顾及。而选择节日诗词则不会占用课外很多时间，每周固定一节课进行节日诗词的教学，组织引导学生在课内学习、探究、吟诵、分析、积累，每节课消化二、三首有关传统节日的诗词，一学年学习积累100多首。在学生精力最旺盛，记忆力最强的时候，通过对传统节日文化的习染，使学生逐步了解、感悟、沐浴、享用传统节日文化，吸收民族传统文化的精神营养，弘扬和培育民族精神。 　　二、节日诗词为主的学习使传统节日文化的教育有了明确的主线，容易组织实施 　　传统节日沉淀了丰厚的民族精神、民族文化，包括饮食文化、服饰文化、交往文化、活动文化等等，内容庞杂，头绪繁多。而传统节日诗词中则蕴藏了诸多的节日习俗、节日活动、节日文化，以节日诗词为抓手，以传统节日（春节――元宵――清明――端午――七夕――中秋――重阳）为线索，每个节日选取数首能从不同角度展现多彩节日风情的经典诗词组织教学，则线索明确，内容集中，容易实施，效果明显。如“春节”主题中选择高适《除夜作》、蒋士铨《岁暮到家》、苏轼《守岁》、王安石《元日》、文征明《拜年》等诗词，从异乡思亲、回家团聚、除夕感怀、新春祈福几个方面，揭示了春节辞旧迎新，祝福祈愿，团圆平安、走亲拜年的春节文化。 　　三、将节日诗词作为教学内容，容易把控教学内容的“度”和“量” 　　节日诗词历经数千年的发展，数量浩如烟海，灿若星辰；语言有的凝练含蓄，有的清新明快；内容有的铺排繁琐，有的纯朴直露。节日诗词的教学，既不是浅显虚浮，蜻蜓点水似的浅尝辄止，也不是高深晦涩，勉为其难而适得其反。要明白节日诗词的教学是小学生接触、了解、接受传统文化的最佳启蒙。教学时可以根据学生的民族习惯、理解能力、兴趣程度选择诗词含意深浅“度”，根据教学时间的长短、教学内容的难易、学生学情的好坏及节日的隆重度确定诗词的多少“量”来实施。这样教师好把控，教学好组织。 　　四、将节日诗词作为教学内容在小学高年级实施，适于学生学习的难易度，便于理解 　　小学一二年级学生的理解力不高，注意力比较分散，以被动学习为主，独立学习、独立搜集资料的能力还未形成，而且刚接触浅显的儿歌似的诗词，集中学习节日诗词不够现实；三四年级虽对诗词的积累有了一定的数量，理解力也有所提高，但此时对诗词的理解和鉴赏基本以老师的引导为主，独立分析能力还不够，在学习中也是由被动学习向主动学习逐步转变；到了五六年级，对诗词的积累、理解、鉴赏都有了一定的发展，学生在信息收集、整合和分析处理能力及分组协作、合作调查等实践能力都有了一定的基础，而且一至四年级课本中出现了几篇有关传统节日、传统文化的诗文，学生对此有了较为清晰的认知，此时师生共同搜集、整理、学习、探讨传统节日文化，将一些通俗易懂、富有特色的传统节日诗词作为教学内容来组织教学，将会起到较好的效果。 　　五、将节日诗词纳入语文课堂教学，有助于充实传统节日文化内容，拓展语文课程资源 　　小学语文各种版本的教材中有关传统节日的内容汇总起来也寥寥可数，只有诗文《清明》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》《十五夜望月》《北京的春节》