促进教师实践性知识发展小课题研究.docVIP

促进教师“实践性知识”发展的小课题研究 　　[摘 要] 小课题研究是促进教师专业发展的一种有效形式。它以教师的“实践性知识”为切入点，适合一线教师，能规范教师的思维和工作方式，有利于教师之间进行学习与交流，对于促进教师“实践性知识”发展具有重要的作用。中小学教研工作者应把握小课题研究过程中的课题申报指引策略、实践过程指导策略、评价验收策略，帮助教师实现“实践性知识”建构的优化，进而构建一种教、学、研三位一体的教师专业发展模式，促进区域教师的专业发展。 　　[关键词] 小课题研究；实践性知识；指导策略；教师培训 　　一、小课题研究的背景 　　（一）教师的实践性知识日益受到关注 　　研究表明，教师的知识可以分为“理论性知识”和“实践性知识”。前者可以通过阅读、讲座、培训等途径获得，具体包括学科内容、学科教学法、课程论、教育学、心理学和一般文化等原理类的知识，这些知识通常停留在教师的头脑中和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”；后者包括教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识（也包括显性的和隐性的），不仅包括行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识等，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则，是教师在日常工作中“实际使用的理论”，这些知识支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。由此可见，“实践性知识”是教师专业发展的主要知识基础，在教师的实际工作中发挥着重要作用。对于一线教师而言，“实践性知识”比“理论性知识”更为重要。 　　（二）中小学教育科研工作面临的问题 　　目前，中小学教育科研工作在组织和管理方面面临以下问题： 　　一是受制于繁重的日常教学任务和班级管理事务，中小学教师难以“静下心来”搞一些“高、大、上”的课题研究。那些周期长、立项级别高、研究任务重的宏观和中观课题，在普通教师群体中推行起来阻碍重重，难以取得让人满意的效果。 　　二是由于一些不正确的导向，中小学开展的课题研究往往与一线教师的实际工作脱节，造成“教学归教学、研究归研究”的“两张皮”，课题研究反而成为教师教学工作以外的额外负担，此类研究往往缺乏生命力。 　　三是中小学教育科研的实践指导意义较弱。中小学教育科研除了要实现课题本身的预期目标外，还具有转变教师观念、促进专业发展的工作要求。在研究中获得的理论性知识，能够让教师获得认识上的提升、态度上的认同和情感上的熏陶，甚至能激发起不少教师改进自身教学行为的愿望和热情。然而根据后续的跟踪观察发现，大多数教师并未在自己的课堂教学中很好地应用经培训学来的“新知识”，实际上很多教师的课堂教学行为在培训前后并没有发生太大的改变。 　　要想破解以上难题，发挥好中小学教育科研的引领作用，必须使教育科研过程与教师的实践性知识紧密地联系起来。基层的教育科研管理部门必须结合教师“以实践性知识”为主的职业特点和发展需要，充分普及并利用好小课题研究方式，构建一种适合教师开展的研究与工作方式。 　　（三）小课题研究的内涵 　　小课题研究是伴随着教学反思、叙事研究和行动研究的兴起而被广大中小学校一线教师采用的研究方式，也有人称之为“微课题研究”“草根研究”等。其定义是：作为教育活动“当事人”“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题和话题进行持久关注，不断学习借鉴，不断追问反思，并积极进行实践改进的研究行为。通俗地说，小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或若干人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果并能直接应用于教育教学实践工作中的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快等特点。小课题研究的过程既是解决问题的过程，也是教师进行自主学习、与同伴交流的过程，有助于促进教师解决实际问题，提高工作效率。因此，中小学小课题研究工作的组织应以改进实践为着眼点，让教师在学习和借鉴中不断解决实际问题，进而获得实践性知识，如此才能让小课题这一研究方式持续具有旺盛的生命力。 　　二、小课题研究用于促进教师实践性知识培养的优势 　　（一）适合一线教师 　　小课题研究是一种非常适合一线教师的研究方式。它具有以下特点： 　　研究的选题是教师感兴趣的、迫切需要解决的问题；研究设定的目标是教师应该达到且能够达到的；研究成果的表达上除了书面报告，更重视教学的实际效益，采用教师熟悉的课例展示、沙龙、汇报分享会等表达方式。 　　在组织实施过程中，小课题强调“草根性”，与日常教研活动、集体备课、听课、评课活动合而为一。通过各种活动，促使教师积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结可行、有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成独具个性化的、有效益的课堂教学。另外，一个小课题的研究周期就是一个教学周期（如单元