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借鉴杜郎口教学模式的深度思考 　　在杜郎口教学模式就象一阵旋风，影响了整个中国的课改进程。毫不夸张地讲，在新乡很多学校都能找到杜郎口教学模式的影子。借鉴外地成功的教学经验和教学模式，是促进教育发展的快捷方式。但是，借鉴基于思考，引进侧重改造，模式难在融合，提高立于比较。我以前曾写过一篇文章《学先进贵在精髓》，大意是大家都去借鉴、引进先进的教学模式，却很少静下心来认真思考支撑这种模式的力量是什么？保障这种模式的机制是什么？反映这种模式的精髓是什么？体现这种模式的特征是什么？只有把这些问题真正搞清楚，才能深刻体会杜郎口模式的精髓，在引进中加以思考，在应用中加以改造。模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。注入和渗透的过程，就是改造和融合的过程，也就是提高和发展的过程。基于自己的深度理解，引进的模式才可能被真正接受。 　　2010年9月24日，《中国教育报》刊载余文森的文章“杜朗口模式也需要完善与发展”，指出杜朗口要解决好求知欲和表现欲的关系；学生独立阅读和依赖阅读的关系；学生个体独立学习与小组合作学习的关系；学生自主学习与教师指导教学的关系。余先生认为杜朗口学校在学生上做足了文章，教师专业化发展有待提高；在教科书（教材）上做足了文章，课程建设（课程资源开发）有待提高；在课堂教学上做足了文章，课外活动有待加强。研读以后颇有感慨。结合新乡课改的进程，我们应该完善与发展的重点在哪里？ 　　纸上得来终觉浅，深度思考方为真。我把自己的调研体会，梳理为系列问题，与大家共同研讨。 　　 　　一、生讲与师讲的区别 　　 　　课堂展示是杜郎口模式（以下简称杜式）的亮点之一，通过学生的“展示”，成就学习的变革，成就学生的进步。据有效教学金字塔原理，单纯听教师讲，学生只能掌握知识的10%―20%，而通过学生讲，则可以提高到50―70%。教师感到困惑的问题是难道学生能比老师讲得还好？如何他没有老师讲得好，凭什么说学生讲就能提高成绩？学生讲砸、讲错怎么办？教学进度、教学计划怎么保证？在学生讲的时候，教师的主导作用何以体现？ 　　教师的主导作用表现在教学设计上，学生的主体地位体现在课堂活动上。学生讲可以调动学习热情，可以发现学习障碍，可以了解学生现状，可以减轻教师负担。能够把知识讲明白，道理说清楚，就表明学生基本完成了教学任务，达成了学习目标。后进生敢于登台并大胆发言时，它就不仅是一个学习过程，更是一种情感体验，一种学习自信的培育。当然，问题有难度差异，教师有选择技巧。让什么样的学生讲什么样的问题，给什么样的学生提供什么样的舞台，这是有效教师的基本功。 　　学生讲好了是天才，是教师的荣幸；学生讲不好是正常，是教师的职责。学生讲错、讲砸了，不要紧，这是一种很好的教学资源。首先了解学情；其次聚焦矛盾；再次检测预案；复次有效改善。按照有效教学的理念，评价教学的标准是学生学会与会学否，学不会你赶完进度又如何？夹生饭回头还得补，就不如现在就把基本功夯实。 　　讲有讲述、讲解、讲评之方法，讲有点讲、串批、批讲之形式，讲有泛讲、照讲、精讲之区别，讲有续讲、深讲、新讲之追求。讲侧重解释、说明和论述，故有讲课、讲学之名称；讲突出条理、情理和哲理，故有讲师、导师之区别。讲得好无疑是优秀教师的特征之一，但按照有效教师的标准来衡量，它只是让学生学会，距让学生会学尚有差距。当学生更换了老师或毕业以后不再有老师，他的学习生活会出现什么情景呢？导师的价值在于教导学生的人生信念，指导学生的学习方法，引导学生的人生目标，疏导学生的人生困惑。讲师囿于学识，导师重于人生；讲师惯于告诉，导师重于指路。所以，教师要完成从讲师到导师的转变。 　　生讲一般只是教材的简单复述，知识点的简单串联。与生讲相比较，师之讲贵在透彻，重在理解，巧在比喻，难在简洁，美在精致，高在启迪。师之讲对学生来说是一种语言美的享受、思想美的熏陶、行为美的感动，情感美的升华。 　　2011年4月，我听市三中马东霞老师讲《民族团结与祖国统一》，该课三个子目：一、民族平等；二民族区域自治；三、各民族共同繁荣。内容简单、线索清楚，学生基本上都能完成学习任务。在先学的基础，后教要教什么，这是要搞清楚的问题。同样，在学生先讲的情况下，后讲则既要避免重复又要实现引领作用。精讲的奥妙在画龙点晴。本节课教材内容相互之间的关键词有三个，讲出或引导学生找出、得出这三个词，就可以帮助学生发现知识点之间的内在联系。民族平等是民族团结的基础，民族区域自治是民族团结的保障，各民族共同繁荣是民族团结的（目标）愿景。基础、保障、愿景就是维系民族团结的三个关键词。国家统一的过程有地区统一、民族统一进而到国家统一，维系国家统一的力量有政治、军事、经济等硬实力，还有民族、文化等软实力。历史上导致国家分裂的因素不外乎阶级矛盾、民族矛