例谈实现小学语文教学情感目标策略.docVIP

例谈实现小学语文教学情感目标的策略 　　语文教学不只是向学生传授识字习文的知识技能和培养其言语能力，它还应该注重发挥文本在情感上对学生的熏陶感染功能，让学生通过阅读获得丰富的情感体验，受到精神的鼓舞，产生情感的共鸣。正如《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》课程的基本理念部分所指出的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”小学语文教材中的每一篇文章都是“有情之物”，情感目标贯穿于语文教学的各个环节，连接着教材、教师和学生。理想的语文教学，应该让学生潜心入文，亦静亦动；理想的语文教学，应该充盈着丰美的情境，充满着丰富的体验，充溢着丰致的启迪；理想的语文教学，应该情感飞扬，洋溢着生命的活力，充裕着精神的幸福……在多年的教学实践中，笔者深切地感到，要实现小学语文教学的情感目标，就应师情启生情、创境激生情、读悟深生情、明理升生情、实践炼生心。 　　一、师情启生情 　　小学语文的每一篇教材都充盈着丰富的情感。《黄山奇松》流露着对大自然的热爱和赞叹，《司马迁发愤写〈史记〉》激荡着不屈不挠的生命张力，《第一次抱母亲》讴歌着浓浓慈母恩，深深赤子心……语文教学的过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，更应该是感受、领悟、体验情感的过程。语文教师应把情感教育贯穿于语文教学的全过程，然而由于小学生受知识基础和生活经验所限，他们对文本中有些文字、语言本义的理解往往还只能是一个初步，这就会影响他们对语言所承载的情感的认识和把握。但是，他们的思维更富有直观形象性，他们又比较容易被现实的情感所感染。为了实现情感教育的目标，教师就必须充分地理解教材中的“情”，以师情启生情。诚如教育家第斯多惠在他的《德国教师教育指南》中所言：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”不难理解，教师这一情感的准备要在对文本的反复研读中完成，要始终牢记“唯有自己有情，才能让学生动心”“唯有自己有情，才能让学生感受”。亲切自然的体态语言、蕴涵真情的口笔语言、适时而发的激情语言都能启迪学生情感的火花。 　　二、创境激生情 　　苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”美国教育家布鲁纳也认为：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”因此，语文教学中，要运用多种手段创设情境，引导学生入境入情，自然地引起他们的情感共鸣。例如，激发真情的背景音乐，烘托真情的投影挂图，点燃真情的多媒体课件……都能让学生迅速身临其境，从而触景生情。例如，教授《黄山奇松》一课时，教师出示的一幅黄山的放大投影图片上山峰奇丽，奇松俊秀，云雾缥缈，如仙境一般，深深地吸引着学生们向往美、追求美的幼小心灵。随即，幽幽古筝的旋律在教室里响起，委婉动人，孩子们的思绪一下子进入情景之中；接着，音频传送出的画外音清晰、甜美地介绍着黄山的概况，使学生“未入文，先入情”。教学中，优美的乐声不断，美丽的图片相随，充满美感的语言引导，学生始终“情”在文中，“人”在文中，感受、领悟黄山奇松的神奇与美丽。可见，情境造成多种感官的冲击能引起学生的情感涌动，从而有效地帮助学生领会作品的意蕴。 　　三、读悟深生情 　　教师的真情启迪，情境的渲染引发，学生的情感火苗已经点燃，但他们此时的情感还是模糊的、粗浅的、暂时的。情自悟来，悟由读生，读中得悟，悟中生情。要使学生随着对语言文字的感受、领悟、内化，情感得以逐渐清晰、深入、持久，最终达到“与文共鸣”的理想境界，这种“得悟深情”是建立在充分阅读的基础之上的。因此，读悟的过程也是情感不断孕育、深化的过程，读、悟两者可谓相辅相成，互为因果。 　　例如，《望月》的教学片段： 　　师：同学们注意到这里的动词“镀”了吗？知道它的意思吗？（点击课件“镀”字） 　　生：指通过电解，使一种金属均匀地附着在另一种金属或物质上。 　　师：对，这是它在字典中的解释。我们能从这个“镀”字感受到什么呢？ 　　生伴随乐声，静心品味。 　　生1：月光吐洒着清辉，这清辉洒得多么均匀，涂抹得多么柔和。 　　生2：月光在精心地打扮着夜晚的景物，使得略显暗淡的画面有了光