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例谈阅读教学探究性问题的设计 　　俗话说：挈领而顿，百毛皆顺。就“教”的角度看，在阅读教学中抓住合适的“领”，抽丝剥茧、层层深入，的确有利于提高教学效率。然而，从“学”的角度看，如果过分强调教师的“挈”“顿”作 　　用，容易使学生处于被动“皆顺”的弱势地位，不利于培养学生主动探究的学习兴趣和能力。因此，不妨把“领”变成“香饵”，根据文本特点抛出富有挑战性的探究问题引导学生主动“觅食”，这样才能构建出“满池开花”的充满活力的语文课堂。 　　在教学中，怎样的问题能有效激发学生探究的欲望，培养学生的语文素养呢？以下以人教版三年级下册《翠鸟》一课第一自然段的教学为例，谈两点思考。 　　一、角度新，使学生乐于探究 　　阅读教学中，学生大多是在教师提出的问题的引领下完成与文本的对话。教师设计问题的角度不同，取得的教学效果也大不相同。什么是问题呢？美国心理学家吉尔福特指出：“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”这就告诉我们，问题指向的目标应当是学生的未知领域，而这一目标应是学生借助已有的知识经验进行分析、加工所能够完成的，这样的问题才能激发学生探究的欲望。 　　以《翠鸟》第一自然段的教学为例：“这段话是按怎样的顺序写翠鸟外形的？找出写爪子、羽毛、体态的句子读一读，说说它们各有什么特点。”如果这样提问学生一般不感兴趣，因为这些问题