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体育课堂教学中“教学节点”理论的提出与思考 　　摘 要：体育课堂教学过程中，学生的学习过程是身体反应、心理反应的共同体现；是学生对技术动作的认知、体验、反馈的过程；是学生调整动机强度与心理负荷，操作实施，达成目标的过程。这一过程所形成的系统，是由心理活动进行整合，再由肢体动作显示出来的，其整合程度直接影响到显示的效果。这一过程中，心理因素至关重要，它与教学的重点、难点一样不容忽视。因此，笔者将那些对练习产生负面影响的心理情绪归纳为“教学节点”。及时发现并有效解决教学节点，将有助于学生更好地掌握所学，也能更高地提高课堂教学质量，同时，对学生的心理素质的培养也将起到积极作用。 　　关键词：教学节点；心理反应；因材施教 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.009 　　一、“教学节点”的提出 　　节点，是指在装修构造中，那些以一种或多种材料组合并通过某种造型所形成的连接点。 　　解析体育课堂教学，学生的学习过程是身体反应、心理反应的共同体现；是学生对技术动作的认知、体验、反馈的过程；是学生调整动机强度与心理负荷，操作实施，达成目标的过程。这一过程所形成的系统，是由心理活动进行整合，再由肢体动作显示出来的，其整合程度直接影响到显示的效果。这一过程中，心理因素至关重要，它与教学的重点、难点一样不容忽视。因此，笔者将那些对练习产生负面影响的心理情绪归纳为“教学节点”。 　　二、“教学节点”的表现 　　从学生角度出发，体育课堂教学中，学生原有的身体素质、心理素质、运动经历、性格倾向、兴趣爱好、集体的影响、上一阶段掌握学习内容的程度、考核成绩、新学项目（项目特点、重点、难点）、教师的引导与激发、教学手段等诸多因素都会影响学习效果（甚至会对后续体育学习、健身意识、终身体育产生极其深远的影响）。具体表现如下： 　　1.身体素质良好、心理素质良好且有一定运动经历、学习兴趣的学生，在教师简单的动员后，即可“开门见山”，经过正常的周期性学习，就能较好地掌握所学，突破重点、难点，顺利通过考核。这批学生通常作为榜样、正确动作示范者出现在课堂上，积极性高、敢于展示、成绩突出。 　　2.身体素质一般，心理素质较好，在体育运动方面，有参与的愿望且愿意尝试的学生，通常需要教师积极、适时地引导――多鼓励、多表扬、多体验、多对比，方能达到较为理想的成绩。但不能忽视的是，这部分学生中也存在着心理素质较薄弱，情绪起伏波动较大，进而影响学习效果的现象。 　　上述两种学生一般会产生相应的心理反应： 　　（1）哈，新内容，有意思； 　　（2）有挑战性，刺激； 　　（3）难度加大了，我试试看； 　　（4）没人敢做，我来； 　　（5）老师和同学们做的真好，我要好好学； 　　（6）要考核了，我一定能考的不错。。。 　　3.然而，对于身体素质不理想、心理素质不好（畏难、意志力较弱、不敢展示自我、怕失败）、性格内向或缺乏运动经历及学习兴趣的学生来说，重点、难点、考核甚至是学习内容的本身，都会给他们带来巨大的心理压力。通常，此类学生往往会被老师，同学们忽视，他们通常会“硬着头皮”顺大溜，躲避练习、一旦被逼无奈需要展示时，会退怯，易被笑话（正误对比时，学生内心产生的赞扬与否定的对比效应），考核成绩往往不理想或不能达标。因此而逐渐丧失学习积极性，自信心、自尊心也将受到极大的挫伤。 　　通常他们会有下列心理反应，即教学节点： 　　（1）没意思，还要学； 　　（2）新内容啊！我没接触过； 　　（3）这么难，我学不会； 　　（4）难度又加大了，这次我真不行了； 　　（5）都比我厉害，我不做了，丢人； 　　（6）要达标啊，我肯定过不了。 　　对于这些学生来说，技能学习的重、难点会在上述不良情绪状态下被“遮蔽”，或被无限放大。学生在心理上会更加关注自身的心理平衡，而忽视当堂的重、难点。这也是出于对自己心理安全的一种自我保护。 　　三、“教学节点”理论分析 　　教学节点的出现，是学生所产生的上述不良情绪状态或者是心理上的不平衡，主要是因为――主体现有的心理能力储备、心理调配程度不能达到克服重、难点所需要的动机强度，或是不能以一定的、积极的水平状态来支持主体活动。 　　在学习过程中，学生原有的身体素质、心理素质、性格倾向等诸多因素都会使其对项目的重、难点的认知产生一定影响。尤其是处于相对弱势的学生――教学节点出现后，项目的重、难点将会被放大或忽视。学生的注意力将出于“自我保护”转移到――如何平衡个体的心理状态上来。原有的心理稳态（课前）将被打破（由无法实现的任务目标所引起）。学生势必会耗费过多的心理能量来重构心理稳态。 　　节点，学生会出现畏难、担心、消极、怯懦、逃