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如何用科研调动学生的学习积极性 　　【摘 要】剖析了大学生课堂学习效率低的根源，以《液压与气压传动》教学为例，从借助科研实践改变授课方式，采用项目驱动学习法，创新考核方式，创新解决问题的方法，训练多种能力等角度，结合具体事例介绍了如何利用科研实践调动学生的学习兴趣，引导大学生主动学习。 　　【关键词】 科研；学习积极性 　　常听同事说大学生课堂上学习不认真，讲课效果差。这边在讲台上很卖力地介绍，底下总有一些学生要么低头看手机，要么趴桌上睡觉，要么交头接耳、窃窃私议。是什么原因导致了高校课堂学习效率低？ 　　1.学习效率低的内外因分析 　　大学课堂中，学生的学习效率取决于内因和外因两方面。 　　内因有：（1）大学课程少，学习压力不大，对自己要求放松，只求能过关就行；（2） 基础薄弱，跟不上老师讲课节奏；（3）有些课程自己不感兴趣；（4）自控力不强，经不起手机等新鲜事物诱惑；（5）学习目的不明确，内心空虚寂寞；（6）夜猫子，睡眠不足。 　　外因有：（1） 理论性太强，枯燥无味；（2） 教师备课不充分，讲课照本宣科；（3）讲课语气语调平淡，易引起听觉疲劳；（4）授课形式单一，缺乏课堂掌控力；（5）手机网络内容丰富吸引人；（6）周围环境吵闹干扰。 　　2.解决之道 　　针对上述现象，不少学校开始费尽心思地予以防范[1-2]：有的建立无手机课堂，有的出台“扣分”政策，有的实施信号屏蔽，有的点名提问……。这些都是“堵”的做法，还必须结合“疏”的方法，如心理疏导、人生观价值观的专题讲座、人生规划，榜样示范效应等等，这里不一一赘述。笔者着重从专业课教学的角度谈谈自己的想法。 　　以《液压与气压传动》教学为例，该课程是机械类各专业的主要技术基础课程。教学中往往过于强调流体力学等理论基础知识，内容呆板不直观，造成学生学习较为困难，课堂学习效果不佳，考核结果不理想。下面结合笔者科研经历，介绍如何利用科研实践调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习。 　　2.1 借助科研实践改变授课方式 　　在介绍“液压回路”这一章节时，回路形式很多，功能复杂，但阐述的文字内容很少，工程实例更少，学生学习混乱，不知其所以然。笔者利用LabVIEW软件开发了一套液压传动虚拟实验系统[3]，如图1所示。 　　该系统模拟了传统液压实验台的大部分功能，可在计算机上模拟液压传动实验，观察实验现象和模拟实验数据分析。在课堂上学生不仅可以看到仿真的动画效果，还可以看到实验室操作时所看不到的液压油路走向。在课堂上可以针对不同知识点提出一系列小问题，请学生到讲台前自己操作，观察现象，从而巩固知识点。 　　学生觉得这种授课方式灵活新颖，学习兴趣高涨，争先恐后地想亲自操作。所以老师不仅要努力创造机会搞科研，而且要思考如何将科研与教学有机融合，不断地探索新的授课方式。 　　2.2 采用项目驱动学习法，创新考核方式 　　笔者采用项目驱动学习法，因材施教。平时有意识地从自己的科研项目、研究生课题、各级创新比赛或日常生活中，提炼与“液压与气压传动”相关的具有不同难度的小项目。如关于流体传动伯努利方程的应用，就可以设置“高压锅排气口上方放置鸡蛋会产生什么现象”（见图2）、“垂直轴风力发电机原理”[5]等项目；关于调速回路的效率问题，可以提出“一种节能回路的设计”、“无阀液压控制系统研究”[6]等小项目。项目成员采用民主与集中的形式进行组队，根据学生的平时学习状况，因材施教，分配以不同的项目，对思维活跃的学生或小组可以安排难度大的题目，将基础差一些的学生编入指定项目组。每个项目预先分解出一系列目标，每个目标对应若干个知识点，学生结合知识点，掌握设计或操作要领，独立实施项目。在项目（活动）的设计或操作或研究过程中，要项达到一个个目标，就必须去翻书自学、课堂认真听讲，才能完成项目总结。 　　项目的实施贯穿于课程的整个教学过程中，课程教学初期分配项目，便于学生带着目标学，带着问题学，课程教学完成，项目必须完成。项目的实施与完成情况作为该课程的平时成绩进行考核。 　　2.3探索解决问题的方法，训练多种能力 　　在教学过程中，学生最不喜欢的是照本宣科，因此对教师最基本的要求是对讲授的知识了然于心，讲课时才能详略得当，游刃有余。但只凭这一点要想解决“低头族”问题，还远远不够。 　　大学课堂中，知识的传授固然重要，但学习和研究方法的介绍，以及学生能力的锻炼同等重要。而后者正是一些老师（特别是年轻老师）没有引起足够重视的地方。 　　如在介绍泵和马达相关参数计算时，绝大部分教材都是先介绍概念、公式，最后直接写出推导演变后的结果。由于泵和马达的工作原理是逆向的，所以有些公式形式看上去一样，但本质上是反的，这就造成学生在解这类计算题时找不到解题的切入点，且极容易出错。为此，笔者自创