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促进学生学习的评价 　　摘 要：教学评价是高职高专英语教学中的一个重要环节，而有效的形成性评价有利于学生英语综合素质的提高。本文旨在通过笔者的教学实践，检验形成性评价在高职高专的评价体系中的重要作用。 　　关键词：形成性评价 高职高专 英语教学 　　 　　评价是收集有关学生学习情况的信息，并以此为依据做出教学决策的过程。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量、促进学生主动学习有着至关重要的作用。 　　在21世纪的今天，外语已经成为衡量学生综合素质必不可少的一部分。在现行的高职高专英语评价体系中，以终结性评价（期末考试成绩）为主导，以考试成绩来评定学生的学习能力。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使学校、教师甚至学生更多关注的是卷面分数，而忽略了学生的学习过程。相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。同时，由于学生的学习基础和智力水平的差异，对于不同的学生，成功的定义也是不一样的。这种“标准化”的考试，也不能真实地反映学生的进步状况。相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。另外目前各级各类英语考试的内容大多采用选择性评价的方式，重在考查学生对知识的识记能力。外语是听、说、读、写、译相结合的一门综合性课程，单纯的选择性评价也不能全面地考查学生的英语综合素质和应用能力。现代高职高专英语教学的指导原则是 “实用为主，够用为度”，着重关注的是学生的英语应用能力。这种评价方式在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。传统的终结性评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，已不适应现代高职高专英语教学的需要。 　　那么如何才能更科学全面地考查学生的英语素质，同时又能以评价来促进学生的学习？ 　　建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调学习者的认知主体作用，要求全面地评价学习者的学习，如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，评价的标准从知识转向了能力。 　　形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。因此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。 　　因此我们在实验过程中确定了以形成性评价为主导的课堂评价方式。在此基础之上，我们确定了以下的实验方案： 　　首先，我们依据学生的不同学习基础，将学生分成A、B、C三个层次的教学班级，然后在A、B两个层次中各抽取两个班作对比实验，一个班为实验班，另一个为对照班。同时我们对学生的学习任务进行了分解根据不同的学习任务采用不同的评价方式来对学生的学习状况进行评价。 　　 　　一、学生的自我评价 　　 　　自我评价是自己行为的主要调节器。 　　高职专学生的英语基础普遍不高，也没有养成良好的学习习惯。在学习中的自我评价有助于学生正确认识自己，从而激发学生进行自主学习。因此，我们在实验班中，要求学生对自己的学习活动进行自我评价。 　　在学生的自评方面，我们主要进行了以下的尝试： 　　（一）听力 　　在听力上我们制定了《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。 　　《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。 　　（二）阅读 　　在实验中，我们要求学生进行课外阅读并完成阅读报告。阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目，所用时间，读前的问题，读后的收获和评语。 　　阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章，然后带着自己想了解的问题进行阅读，最后记下收获。 　　 　　二、学生的互评