促进学生建构学习政治课堂评价任务设计.docVIP

促进学生建构学习的政治课堂评价任务设计 　　【摘要】在建构主义的教学观下开展日常教学的课堂评价教学设计的研究。本文将结合课例创设学习环境引导学生有意义的建构；让学生经历问题解决过程，体验知识构建过程本身；评价学生思维过程及完成任务反馈等三个方面阐述如何在建构主义观下开展政治课堂教学任务。 　　【关键词】建构学习 政治 课堂评价任务设计 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0159-02 　　建构主义认为，知识是无法通过教师直接“传递”给学生的，学习是个体主动建构的过程。教学过程要求教师创设学习环境，不断引导学生进行有意义建构过程。让学生经历问题解决过程，体验知识构建过程本身。在建构主义观下设计课堂教学评价任务，需要在学生完成任务过程中或结束后，通过学生个体反思或小组讨论等形式对任务完成过程中展示的思维方法、学习行为和结果进行反省或再认识。 　　本文拟结合高中《经济生活》（必修1）第六课“投资的选择”的第一框“储蓄存款和商业银行”内容，基于建构主义教学观点思考和设计课堂评价教学任务。 　　一、基于建构主义学习观下的课堂评价任务设计案例 　　“储蓄存款和商业银行”包括两目：便捷的投资──储蓄存款和我国的商业银行。对于高一学生，储蓄和银行有一定的了解，是处于感性的、零散的认识阶段，况且中学生在家庭理财方面的参与度相对较低，因此，本框内容教学与学生生活经验还有一定距离，教学存在一定难度。对于当代中学生而言，对储蓄存款和商业银行的学习是他们今后参与到经济生活的必修课，在课堂教学过程中尽可能地提供给它们必要知识的储备和理财方面的知识。如果按照“行为主义”和“认知主义”传统教学方法，对进行课本知识点的机械的罗列和简单的记忆，也可以完成教学任务。要在教学中取得好的教学效果，就必须从以学生成长的生活逻辑为主线，切实使学生感受到储蓄存款和商业银行业务与自身生活的密切性，培养学生作为一个“经济人”参与到经济生活的活动中去。以下是主要教学环节设计。 　　环节一：观察生活，学生自主建构学习存款储蓄 　　（1）自己家庭中有哪些投资方式？企事业单位、政府的存款是不是存款储蓄？ 　　（2）人们为什么偏爱把钱存入银行？对于国家而言，居民存款是不是越多越好？ 　　（3）李杰一家月收入大约在8000元左右，而且现在有8万元现金暂时不用，两年后（2016年）李杰要读大学进行开销。问题探究： 　　①从安全性、收益性和实用性的角度，请你为李杰一家设计储蓄存款方案并说明理由。 　　②如果李杰一家拿出5万元的现金整存整取存为2年，到2016年6月时如果存贷款利率上调0.5%，由现在4.25%调整为4.75%，设2016年6月份CPI同比上涨3.0%。当前两年期的月利息率是多少，日利息率又是多少？存款5万元到期取出后它的实际收益是多少？固定存款风险来源何处？ 　　环节二：体验生活，学生自主建构学习商业银行 　　（1）你知道生活的周边有哪些银行？哪些属于商业银行？ 　　（2） 把“小钱”变成“大钱”，把“死钱”变成“活钱”，是通过商业银行的哪 　　些业务来实现的？现在许多单位发工资直接拨付到职工个人的活期储蓄卡，职工再支取现金。在这一过程中，银行从事的是哪类业务？ 　　（3） 李先生看到银行大厅挂的当日的贷款利率比存款利率高出很多，为什么会 　　出现同期贷款利率高于存款利率现象？ 　　（4） ATM机取出假钱，银行无责；银行少给了钱，离开柜台概不负责；ATM吞 　　钱吃卡，漠视顾客利益。时事辩论会：“银行诚信靠自律还是他律”？ 　　环节三：主动建构学习，理论和实践相结合 　　（1）学生自己梳理今天上课纲要，建构知识体系； 　　（2）我校今年高一新生学费为1035元，要求学生填写存款单据，存入我校农业银行账户； 　　（3）课后实践方案①：在自己家附近就近办张银行卡，存自己零花钱。方案②：办理教育储蓄。50元起存，零存整取，1-3年期。（2选1） 　　上述三个环节都是基于构建主义观点设计，课堂教学和评价的中心任务都是促进学生的建构学习。就是把学生置身于储蓄和商业银行相关的真实生活情境中，通过个体自学和小组合作方法，让学生经历问题解决过程，展示学生学生思维过程、学习行为和学习结果，在自我反思和互相评价中不断提升，促进学生建构知识。在解决问题的过程中，培养了学生运用所学知识分析问题的能力，主动参与经济生活的实践能力，帮助学生培养科学合理的生活习惯，理性理财意识和诚信意识。 　　二、构建有意义的学习环境 　　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。本课教学基于学生已有知识和认知次序，考虑到所教内容与现实情境