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促进学生有效参与的化学探究式教学策略 　　科学探究作为一种重要的学习方式，是新课程改革的一大亮点，受到教师们的普遍关注。然而在一线教学中不少教师对如何运用探究式教学存在着一些误区。那么，如何促进学生有效参与科学探究活动呢？下面结合具体案例谈一谈可采取的策略。 　　一、面对有限的教学时间，开展碎片式的探究 　　化学课堂上探究式教学的实施是需要一定时间作为支撑的。若教师在实施过程中，没有充分考虑探究教学需要的时间较长而教学时间有限这一实际情况，轻率安排过多完整的探究活动，不仅很难完成预设的教学内容，而且也脱离了实际教学的现状及学生的认知发展水平，教学效果会大打折扣。 　　因此，在日常教学中应较多的采用“碎片式”的探究，即在提出问题、形成假设、制订方案、收集证据、得出结论等要素上，让学生思考和探究，其他要素由教师直接或间接给出，也可以是在对课本上已有的结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，重在探究其生成结论的原理。例如，可以探究式讲解二氧化碳和水反应的原理。这样，学生既能经常参与并体验科学探究过程，又能保证教学进度和教学任务的完成。 　　案例1：原子内部结构的探究式教学 　　情境创设：我们这个世界丰富多彩，但都是由我们肉眼看不到的、很小的微观粒子构成的。物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。那么，原子又是怎样构成的？几百年来，人类从未停止过对原子内部结构的探究，在经历了漫长的探索过程之后，目前人类已对原子的结构有了较为清晰的认识，今天，我们就沿着人类认识原子内部结构的线索，来探究学习原子的内部结构。 　　提出问题：原子具有什么样的结构？ 　　提出假设：请同学们根据自己掌握的知识，根据自己的想象和内部构造。 　　探究过程：布置“人类是如何认识原子的结构的”这一问题，查阅资料，给出问题提纲。1.人类最早对物质结构问题有哪些见解？2.道尔顿认为原子应是什么样子的？他为什么这样说？3.汤姆逊在原子结构研究上的贡献是什么？他建立原子结构模型的依据是什么？4.为什么有人说卢瑟福是第一个打开原子大门的科学家？5.玻尔为什么要在他的老师的研究的基础上再提出新的原子模型？6.我们现在用什么方式来描述原子的结构？ 　　学生讨论，教师总结。 　　案例1以学生的探究活动立意，只是针对原子的内部结构展开研究，重点是科学探究活动中收集证据这一要素的能力培养，以已出现的实验事实为证据进行思考探究，这不仅解决了微观知识教学中普遍存在的枯燥、难学的问题，提高了学生的学习兴趣，而且有效解决了课堂教学时间有限、难以开展完整科学探究活动的问题。 　　二、选择有价值的探究内容，激发学生探究欲望 　　并不是所有的教学内容都具有探究价值。在判断某一知识内容是否具有探究意义时，我们不仅要分析该知识内容是否符合科学探究和实际教学的目标要求，还要分析其知识特点是否适合开展探究式教学。具有探究价值的教学内容，要可以从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度落实课标和教材要求；具有探究价值的教学内容，要有利于学生由浅入深、由表及里、循序渐进地进行掌握和学习；具有探究价值的教学内容，要与学生已有的知识经验相联系，应该在学生的“最近发展区”内，在学生的迁移范围之内；具有探究价值的教学内容，还要充分关注学生的学习动机水平，只有“贴近生活”“贴近学生”的知识，才是能动的，能够充分发挥其多重价值，促进学生的学习和发展。 　　案例2：质量守恒定律的探究式教学片段 　　提出问题：我们在日常生活和化学实验中经常会遇到这样的事实：纸张、煤、木材燃烧后，余下灰烬，物质的质量减少了；铁、生石灰在空气中长时间放置，质量增加了；向硫酸铜溶液中加入几根铁钉，发现有铜生成，但反应前后质量不变。 　　物质发生化学反应，应遵循一定的规律。化学反应前后，物质的总质量会不会发生改变呢？ 　　提出假设或猜想：根据已有的化学知识和平时积累的经验，对“化学反应前后物质总质量会不会发生改变呢？”的问题，提出你的假设。 　　设计方案并验证假设。 　　学生设计验证假设的实验方案（可以独立设计方案，也可以与同学讨论共同设计方案），将实验方案与同学交流讨论。 　　组织学生分组按设计的方案（也可从教师提供的实验方案中选择）进行探究，并将实验结果填入活动记录表中。 　　供学生选择的方法：资料分析法，理论探究法，实验探究法。 　　案例2选择质量守恒定律作为探究内容，既是学生构建化学学科知识体系最基础的内容，也是学生形成基本的化学观念最有利的内容，更是与学生生活最为接近的内容。在质量守恒定律的探究中，设计了多种探究方案，不同的假设，有不同的探究方案；相同的假设，也可以有不同的探究方案。在探究式教学中，教师放手让学生探究不同的实验方案，让学生交流讨论不同探究方案的结果，这样做必然能激发学生