促进学生有效发问情境创设策略.docVIP

促进学生有效“发问情境”的创设策略 　　一、问题的提出 　　在初中数学课堂教学中，学生的有效“发问”是学生创新思维的起点。培养学生有针对性地发问，是培养学生实践能力的第一步，也是真正体现学生主动参与、自主学习的关键。然而在实际的教学活动中，“发问”在大多数情况下只是停留在教师启发和提问、学生回答的层次上，学生很少或几乎不会主动向教师提出问题，更没有学生执着地追着老师问问题。数学课教学要重视培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生展开想像的翅膀，勇于并善于发问。然而，阻碍学生主动“发问”和有效“发问”的因素还很多。 　　1.教学“发问”就是师问生答的课堂气氛 　　随着课堂教学改革的不断深入，传统教学中以教师为中心的“满堂灌”方式已失去了市场，代之而起的是重视促进学生主动参与、自主学习和促进全体学生全面发展的课堂“自主探究、合作学习”形式。从中的重点是引发学生主动“发问”、积极“发问”。但在实际的教学中，许多数学教师片面地把主动参与、自主学习的教学形式理解为教师问、学生答，认为教师提问越多，学生回答越热闹，就越能体现主体参与的程度和学生学习的主动性、积极性。因而在课堂教学中教师过多过滥地运用提问，过份地追求课堂气氛的表面热闹化，从而挤掉了学生的思考、提问，降低了课堂教学中“自主探究、合作学习”的有效意义。 　　2.教学“发问”就是教师主导下的教学方法 　　有许多教师认为，在课堂教学中起主导作用，学生知识的获取、学生的讨论和提问、学生能力的培养都是在教师主导作用下实现的，所以教学内容就限定在涉及或划定的范围内，不能越雷池一步，不敢突破教师的控制，导致学生在获取知识、形成能力的同时，失去了最宝贵的东西――积极主动、有目的意义的探究意识。教师的课堂提问本来是课堂“发问”的形式之一，而教师简单的、直白的提问，不可能使学生产生积极的思维活动，也没有必要作深入的思考，倒是这些过多的问答，挤掉了学生主动思考的时空。 　　二、初中数学课堂有效“发问”的群体特征 　　1.课堂“发问”具有参与性 　　教学过程是教育者、受教育者、教育中介三者之间的碰撞的过程。教学活动是一种在场的相互渗透、融合的活动。老师、学生都有集体意向性，才能使“发问”真正体现在“我的教和学”之中。如果没有一种参与的心态，或者说连教学意向性都不存在的话，那教学活动根本无法维系。 　　2.课堂“发问”具有民主性 　　教学中的各种“发问”都是一种“问题的询问”，是在共同探讨未知的新领域，民主、平等是学生“发问”的第一法则，没有民主与平等，学生之间、尤其是学生对老师的“发问”是无法进行的。因为“发问”的现代意义不仅仅是狭隘的语言对话，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。 　　3.课堂“发问”具有开放性 　　“发问”首先就意味着思维活动的参与。“发问”作为认知方式不是复制性的、机械性的，而是一种生产性、创造性的过程。“发问”作为认知方式有其开放性、随机性。多数问题是想出来的，但更是“讲出来”的，这即是“发问的灵光”。 　　4.课堂“发问”具有互动性 　　通过“发问”，课堂教学的共同体才会出现共同感。“发问”使得课堂中的人共同面对与承受生活的艰辛与苦难，共同分享生活中的愉悦与悠闲。在民主的、平等的师生关系前提下，“发问”才会使教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是“发问”的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动与交往。 　　5.课堂“发问”具有探究性、创造性 　　“发问”是一种沟通方式，但超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生存意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在“发问”的精神作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的论识和知识，与“传话”式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。 　　三、创设“发问情境”的意义及理论依据 　　1.创设“发问情境”是知识建构的需要 　　建构主义认为，学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。因此，创设“发问情境”是学生知识建构的需要，它有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变。 　　2.创设“发问情境”是认知冲突的需要 　　现代心理学研究表明，没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力。因此，课堂教学中设置适当的“发问情境”能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的