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俄语活动教学法视阈下的学生主体探析 　　[摘要]外语教学实践中的主体，是指在教学过程中参与教学活动并对教学效果起重要作用的主要结构要素与要素结构。俄语活动教学法以“活动”为中心，具有开放性的特点。建构活动教学法，必须在整个教学过程中牢固确立学生的主体地位，充分发挥其社会性、能动性、创造性和自主性。只有以教育学和心理学为理据，采取灵活多样的形式，探寻科学合理的路径，才能真正确立学生主体地位，提高俄语课教学效度，促进学生语言交际能力和创新能力的和谐发展。 　　[关键词]活动教学法 学生主体 理据 形式 路径 　　[作者简介]张宏丽（1970- ），女，黑龙江肇东人，齐齐哈尔大学外国语学院，教授，硕士，主要从事俄语语言与文化、教学法研究。（黑龙江 齐齐哈尔 161006） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0142-03 　　俄语活动教学法是在兼收并蓄众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的一种全面提高学生素质的教学形式。它通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、创造性，以活动促进学生语言交际能力的和谐发展与综合素质的全面提升。它把培养学生运用外语进行交际的能力作为外语教学的根本目的，欲达此目的，就必须做到在整个教学过程中牢固确立学生的主体地位。 　　一、学生主体的基本含义 　　关于“主体”的概念有多重意蕴。《辞海》（1999）将“主体”阐释为“事物的主要部分”，是为属性所依附的实体。在哲学话语体系中，在本体论视阈下，“主体”是指运动和属性的承担者或物体的主要部分；在逻辑学概念中，“主体”是指逻辑判断的主语、主词；在认识论范畴里，“主体”是指有目的、有意义地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人。总之，“主体”是相对于“客体”存在的。没有客体即无主体，没有主体亦无客体，主体与客体的辩证逻辑是线性的一一对应关系。 　　在教育学视野下，“主体”概念被增添了新的教育学质素与新的含义。西方教育学界的“学生中心说”认为，学生是教学活动的主体，教学过程被视为“学生认识教师所讲授的教学内容的过程”，而教师仅起到中介、主导作用，既非主体，亦非客体。中国的教育学理论深受西方教育学理论的影响，从舶来品到本土化有一个漫长的吸收、借鉴和扬弃的过程。现代中国教育学理论视域下的“学生主体论”源于西方“学生中心说”，但又融合了中国本土教育的传统资源，是中西合璧的现代教育新视野。以当代中国教育理论的“学生主体论”观之，教育的全部过程都要围绕学生进行，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，“教”主要通过“学”起作用。笔者认为，外语教学实践中的主体，是指在教学过程中参与教学活动并对教学效果起重要作用的主要结构要素与要素结构，而“主体性”是指主体的能动性、创造性、社会性与自主性。换言之，不论持何种目的、选何种教材、取何种途径，外语教学都是通过言语活动的操练以培养学生的语言能力和交际能力，教育过程是学生主动发展的过程，强调个体的发展。学生绝不是单纯模仿、记忆、操练某种语言技能，而是外语言语活动的中心人物。 　　笔者将“主体”概念引入外语教育领域，意在创新外语教育理论与实践的要素结构，确立学生在外语教学中的主体地位，发挥其能动性、创造性和自主性，培养听、说、读、写全方面发展的高素质复合型外语人才。 　　二、俄语活动教学法视阈下“学生主体”的科学理据 　　1.教育学理论支撑。现代教育学理论表明，学生是教学的主体，一切教学活动均应围绕着学生来展开，教师的引导作用要在确保学生主体地位的前提下来体现。俄语活动教学法中，学生学习不是被动地接受教师传授的知识，也不是被动地塑造语言能力，而是在教学全过程中处于主体地位。教师不能代替学生积累知识、转换能力、提升素质，教师也无法把自己体验到的知识、观念与能力硬性地复制给学生，只能靠学生自己在学习实践中创造性地继承与发展，从而实现个体的发展。教师与学生都是创造性的教育实践活动。传统的俄语课堂，教师的教学内容、程序、方法甚至情景问题都已事先设计好，学生则会循规蹈矩地按照教师的教学思路被动地接受知识，往往容易忽视学生语言交际的兴趣，错失学生发展其最大语言能力的机会，其积极性、主动性、创造性受限制，因而不能实现知识的掌握和交际能力的提高。俄语活动教学法，则能够使学生在规定教学大纲范围内，不仅独立地选择学习内容、方法，而且依据个体情况确定学习强度与难度，独立思考问题、发现问题、探究问题，并会以最大的主观能动性与积极的创造因素去探寻解决问题的途径与方法。 　　2.心理学理论资源。现代教育心理学理论显示，人的认知活动是以心理活动为基础的，其发展与变化是与个体的心理和行为习惯紧密相连的。在西方教育心理学界，有“天赋论”和“建构论”两大主流学派