倡导任务型教学途径,培养学生语言综合运用能力.docVIP

倡导“任务型”的教学途径,培养学生的语言综合运用能力 　　新教材偏重于语言的交际性和语言的真实性，语言自然、地道、富有生活气息，为学生营造了一个运用语言的环境。新教材图文并茂，采用漫画的形式，非常吸引学生。为了达到学生综合语言运用这个总体目标，新课标还为我们规定了采用“任务型”的教学途径。 　　任务型的教学就是教师首先根据材料设定目标，然后创设一系列情景或活动，在这些活动中要求学生真正地“使用”相关的语言，强调学生使用英语做事情，教师将综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。 　　一、任务的设计要真实 　　合理真实的情景能激发学生学习兴趣，使他们在思想高度集中，精神完全放松的情况下情不自禁地进入语言交流状态。有话想说，有话可说。学生主动投入，主动参与，获得主动发展。差生在优生的带动下，也很快融入情景中。 　　如在讲Unit 2 Is this your pencil ? 这个单元时，讲完新单词后，我看到的地面上有一块橡皮，问道：Is this your eraser? 附近人答道：No, it isn’t. 然后指同桌 It’s his eraser. 我又问她的同桌 Is this your eraser？他答道：Yes, it is. 我又问其他同学：Is this his eraser? Yes, it is. 大家答道。简单，明了，全体同学都明白了其含义。领读两遍之后，两人一组对话，三人一组对话，四人一组对话。分别练习your，my，his，her这四个词，同时练习Yes, it is. No, it isn’t. 很快大家都掌握了此句型，然后创设情境，让大家运用语言做事情，即进行交际活动。把两个小队的文具（每人一种）齐上来，分别装入口袋，另外两个小队成员为文具找主人。这样就应用了“Is this your/ his/her…？Yes, it is. No, it isn’t.”这个句型。比一比这两个小队哪个小队用时更少找到全部文具的主人。课堂气氛非常活跃，大家都在应用英语交流，达到了英语的最终目标。差生在合理的情境中，也能够说出英语，有所收获。 　　二、内容的设计要明确 　　目标任务必须明确，我们教师必须清楚的认识到，在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能，而且设计的任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能，培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。 　　例如：Unit3, Why do you like koalas? 　　这个单元要求学生学会描述动物，学会表达喜好并陈述原因。了解到关于自然、地域方面的一些常识。我通过四个任务的设计，让学生充分运用语言，而学生完成任务的过程，也是学生听、说、读、写综合能力运用的一个过程。 　　任务一：学生听录音，根据录音的内容来填写表格，表格里填写的是动物的名称及相关的形容词。这个环节以练习学生的听力为主，同时呈现了新课。 　　A：Why do you like pandas? 　　B：Because theyre cute. 　　A：Why do you like giraffes? 　　B：Because they’re beautiful. 　　待学生听完录音，老师给学生布置任务。两人一组操练此句型，即学生应用语言在做事情，感兴趣的话题，学生兴致非常高。不但应用了语言，也为完成下一个任务奠定了基础。 　　任务二：搜集自己喜爱的一种动物的相关材料，并画出此种动物，向同伴介绍。在充分阅读课文的基础上，布置了该任务。这个任务体现了“以人为本”的思想，关注了学生的情感，关注了学生的喜好。同时给学生以真实语言实践的机会，培养和激发了学生的学习积极性和自信心。 　　任务三：四人一组展开活动，向小组成员介绍一种小动物，让同伴们猜测是那种动物？ 　　如：They are very small. They live in Australia. People like them because they’re shy and quiet. They often sleep in the day. Leaves are their favorite food. Do you know what they are? 　　同学们进行信息交换，即各个小组选出代表，向全班同学介绍自己刚才猜过的材料，看哪一小组可以难倒对方。猜到的一组得一分，最后看谁是胜利者。同学们非常热衷于猜谜游戏，课堂气氛达到了高潮。同学们通过思考、调整、讨论、交流和协作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成了所设定的任务目标。 　　任务四：写作练习，确定某一种动物为本班的吉祥物，并写出它为吉祥物的理由。 　　以小组的形式来完