例谈小学数学课程资源开发策略.docVIP

例谈小学数学课程资源的开发策略 　　关于理想课堂的构建,人们往往会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等维度展开探索。而事实上,正如“巧妇难为无米之炊”,理想课堂的构建过程如若缺少了蕴含活力的内容资源,那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。由此可见,课程资源在理想课堂构建中的重要地位。那么,数学教师应如何开发课程资源呢? 　　 　　一、活用“教材”资源 　　 　　随着教学思考的日趋理性,“教材至上”和“教材无用”两种极端的教材观已经逐渐消失,数学教师普遍树立了“教材是基本课程资源”的正确理念,并进而掀起了“研究教材”的新高潮。作为数学教师,应充分解读教材文本,从中把握其内容分布,明晰其编排逻辑,领会其脉络意图,在此基础上围绕教学目标的宏观牵引,对教材内容实行创新处理,或打破格局、盘活重组,或删减补充、修整完善,为课堂教学的有效展开提供相对优化的教材资源。 　　【课例】人教版《认识小数》教材中编有这样一节内容(如图):(1)超市中“三种商品”的实物图及单价;(2)“三种商品”价格表达方式转化的表格;(3)三位小朋友交流“生活中的小数”的情景画面。为了给教学活动增添更多自主意味,笔者充分依托课本资源,并重组其现场呈现的顺序、时机及方式,取得了较为理想的教学效果: 　　1.读数引入:依次呈现1、10、1/10、3/4、5.98五个数,让学生逐个朗读。(把握学生对“5.98”读法不一的起点现状,教学小数的读法及各部分名称。) 　　 　　2.情境体会:(出示课本主题图) 　　(1)活化含义:在主题图中找到“5.98”,说说表示的具体含义。 　　(2)指导读法:读食品柜中“牛奶”和“面包”的价格。 　　(3)点拨写法:“饼干”价格是三点七六元,你知道营业员阿姨是怎么写的吗? 　　(4)解读意义:这些价格究竟表示多少钱?请在课本表格中填一填。 　　(5)提炼要点:整数部分表示(几元),小数部分第1位表示(几角),第2位表示(几分)。 　　3.拓宽原型: 　　(1)搜索反思:除了商品价格,你还在哪些地方见到过小数? 　　(2)欣赏共享:课件播放“生活中的小数”图文信息。 　　基于以上情境串联的素材呈现和信息重组,教材资源被真正用活了。学生在“读数引入”“情境体会”“拓宽原型”三大自主板块中暴露学习状态、展现生活经验、放飞主体思维,初步接触并逐步掌握了小数的读写方法、情境含义以及生活原型。 　　 　　二、提炼“生活”资源 　　 　　感性直观与理性抽象的完美融合,是教学成功的重要法门。“数学教学生活化”的不断推进,为浓郁数学课堂的感性内涵提供了重要途径。事实上,在课堂教学的适当时机,巧妙介入“生活资源”,能有效建立“抽象知识”与“形象原型”之间的本质关联,从而缩短学生与知识之间的原有距离,促进学生对知识的认知建构和情感接纳,同时也能侧面闪现数学学习的现实意味。需注意的是,进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识属性,据此展开的教学活动也必须围绕数学本质,保证在“生活化对话”中突出“数学化思考”。 　　【课例】教学《对称》时,在学生初步掌握“对称”概念的内涵特征后,教师引领学生搜寻反思“对称”现象的生活原型: 　　师:同学们,你身边有哪些对称的物体呢? 　　生:教室里的黑板是对称的! 　　生:人的脸也是对称的! 　　生:少先队员的红领巾是对称的! 　　生:北京天安门的左右两边也是对称的! 　　…… 　　(在学生汇报对称现象的渐进过程中,教师随机让学生指出相应物体的对称轴。) 　　师:正如同学们所说,生活中的对称现象比比皆是。下面,让我们随着大屏幕,再次回味对称的魅力吧!(课件播放:“玻璃杯”“眼镜”“木制工具”“剪纸作品”“轿车”“赵州桥”“北京体育馆”“凯旋门”“千手观音”等对称现象。) 　　“对称”的数学含义是抽象纯粹的,但它的生活原型却是形象广泛的。于是,在学生“初识对称”之后,教师凭借“主体反思”和“演示播放”两种方式巧妙地引入了生活场景,使得“黑板”“人脸”“凯旋门”“千手观音”等多种领域的生活事物都与“对称”概念建立了本质联系。 　　 　　三、依托“经验”资源 　　 　　数学学习的过程,总是伴随着学习主体原有知识经验的积极作用而逐步走向深入的。而在实际教学中,数学教师往往比较关注“知识基础”对新知建构的支撑性作用,而容易忽略“生活经验”对意义感悟的促进性作用。笔者认为,对于身处多彩世界的学生主体而言,其逐步积累起的“生活经验”无疑应该成为数学学习的重要资源。因此,在数学教学中,教师应提供空间,创设平台,引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维,对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。 　　【课例】《求积的近