例谈以学定教策略.docVIP

例谈以学定教的策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　所谓以学定教，就是根据学情确定课堂教学的起点和方法。这里的学情是指学生通过自学所形成的知识、能力、情感等综合性的学习基础。而“定教”，就是指教师根据学情来确定的教学起点，并在恰当的起点上选择最佳的教学方法，运用一定的教学艺术，让每一位学生达到尽可能的优化发展。 　　以学定教和以案定教、以教定教的本质区别，在于目中有学生，尊重学生，以学生为本，这也是“以学定教”的核心。而以案定教，教师的教学是为自己的教案服务，而较少考虑到学生的学习基础、情感及其生命发展。以教定教呢？则指教师只为了灌输书本知识，只为了传授学习方法，很少考虑到学生的自主发展。 　　陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”由此可见，“以学定教”的核心是学生，是学生自学能力的培养，即主要目的是促进学生的自主发展，激发学生成长的内驱力。在人的一生中，在校学习是短暂的，而自学又是经常的；在学习的过程中，总是没有老师的时候多；在练习过程中，书上能够翻到、能够直接用的知识比较少，而通过自己思考，自己想出来的创造出来的东西比较多。可见，培养自学、独立地获取知识的能力是何等重要。那么如何在以班级授课为主的前提下，在小学数学教学中开展“以学定教”呢？本文就从如何指导学生学和如何组织课堂教学两方面，以案例的形式引发对“以学定教”的思考。 　　如何指导学生学 　　以学定教，学生学是前提，这里的学是指学生自学。因而我们要思考学生已经学的基础、学的时间、学的内容，并给与方法上的指导，并要符合小学生的能力水平。 　　1.安排合适的自学时间 　　学生自学的时间是安排在课堂上，还是安排在课前进行？这是我们首先要考虑的。如果学习的内容较为简单，是以介绍性为主的内容，可以放在课堂上进行，且占用时间不多，不影响后续的交流、质疑环节。但数学的学习不仅需要阅读，还需要尝试，如果把自学环节都放在课堂上，恐怕会出现一些弊端，一是教师没有充分地时间了解学生的学情；二是课堂交流时间的被压缩可能导致学习深度欠缺，不利于学生思维的发展；三是课堂效率相对低下，因为自学的环节是学生个体学的阶段，完全可以在课外单独完成，课堂教学应以集体学习为主，方能实现先进班级授课制的效益最大化。如学习“三位数乘两位数”这一内容时，如果安排在课堂进行自学，教师很难在课堂上全面了解计算中出现的问题，再加上每个学生的基础不同，所学的自学时间也不同，学生可能也会因为自学时间相对紧张而没有充分的自我检验机会。因此，在教学中，我尝试将自学环节安排在前一天的回家作业时间，这样可以保证学生有充分的时间和自由的学习方式，第二天课前，老师也可以通过批阅自学作业来了解学生的自学情况，从而掌握学生的最近发展区，制定课堂教学的方法，在课堂上，就可以把时间花在学生出现的问题上以及相应的拓展练习中，鉴于“三位数乘两位数”是小学阶段最后一堂正式的“多位数乘法”课，我在课堂上还进行了“多位数乘多位数”的拓展，取得了良好的效果，如果把自学安排在课堂，这样的效果是很难达成的。自学时间的安排应放在课前，尽量不占用课堂时间，还学生自学之自由。 　　2.选择合适的自学材料 　　让学生用什么材料自学呢？“教材”自然是少不了的。但从名称上看，教材是“教的材料”，而不是学的材料，这使我们的课本编写者们的潜意识中往往会忽视阅读数学书的主体是学生，不自觉地把“学材”变成了真正的“教材”，很多地方都是以介绍或直接给出结论的方式展现给学生，使学生没有了思考空间。如人教版实验教科书四年上册的数学书中关于“平行四边形和梯形”的学习内容就是一个典型的例子。 　　上图70页上教材引导学生通过画四边形并对其分类，这本事很好的“学材”。但紧接着71页就给出了四边形的类型和分类，这样的编排很难使学生深入思考，充分经历学习的过程。 　　这点在2013审定的教材中对这点进行了修改（如上图）：增加了思考的过程，有利于引导学生进行独立思考。 　　在教材中也有很多比较适合学生自学的素材，如人教版五下对长方体体积公式的探索学习就是一份很好的自学材料（如右图），从引导学生动手操作、记录操作数据到发现归纳长方体体积的计算公式，都给予了学生充分的自学空间，具有很强的可操作性，当如能把最后的“V=abh”改成填空的形式就更好了。因此，我们要在组织自学材料时要充分重视“教材“的副作用，开发出真正的“学材”，并且在课堂教学时不能满足于结论，更应充分关知识的发生过程。 　　在阅读教材基础上，如何呈现自学成果，初步检验自学效果呢？目前存在两种情况，一是是教师编写“导学案”供学生使用；二是依托《作业本》进行提前作业。“导学案”能使学生的