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体验作文另起一行的精彩 　　【摘 要】 体验作文，相对于传统教学来说，则是另起一行的精彩。其作前指导的一般模式有自然体验、创设体验与想象体验;而体验作文在批改中策略则有专注式体验、语感式体验和激励式体验。 　　【关 键 词】 体验;模式;策略 　　【作者简介】 杨洪梅，江苏省建湖县建阳镇中心小学，优秀教师骨干，主要从事小学教育工作。胥加洲，江苏省建湖县沿河镇中心小学，优秀教师，《中国教师报》特约专栏作者。 　　针对作文，新课标是这样定义的：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在这定义中，新课标指出了写好作文的两个关键：一是写自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这里是指写作内容情感;二是用恰当的语言文字表达，而这一般包括写作技巧运用。 　　写作内容情感与技巧运用，犹如写作中的“道”与“术”，孰轻孰重，历来众家纷纭，争论已久。这里笔者先不忙下结论，而是从本质来说，作文的根本目标在于交流，没有内容的交流无疑如镜花水月，虽看起来很美，却缺少生命力。接着从文学史来看，六朝骈文、唐诗宋词最终让位于明清小说，就是最好的证明。最后再从新课标各学段要求来分析，第一学段要求学生乐于表达，强调的是兴趣;第二学段则要求学生自由表达，要求的是我手写我口;第三学段也是重在真情实感的表达，关注的是真情实感。因而针对小学阶段，作文最根本的还是在于内容情感，而写作技巧则处于从属地位，毕竟“道”之不存，“术”难附焉。 　　然而由于种种条件限制，在小学阶段，针对作文指导，更多的是集中在语言技巧上，忽略了其习作内容情感的关注。虽然有时看上去作文很美，但就其内容，篇篇充斥中成人化的语言，处处都是“假”“大”“空”，而哪有孩子的一点童真、童趣？严格意义上讲，这是习作的“揠苗助长”，是本末倒置，因为学生的思维一旦定性，则终身受到影响，而具体的写作技巧，只要学生有兴趣，无论何时都可以学到。 　　这里，重提体验作文，在一定程度上是对当前作文教学现象的拨乱反正，是另起一行的精彩。 　　一、关于体验作文的正确界定 　　体验，通俗地说，又叫体会，一般是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。相对而言，这种体验是深刻的，是随时可以回想起曾经感受的生命历程。而体验作文，则是指学生在充分体验，情感酝酿达到一个高潮后，自然流淌出来的习作。而且这种体验，还是全方面的，是贯穿于整个习作，不仅包括作前指导，还包括学生习作、批改、评讲、修改等过程。 　　这里，体验作文，可以是学生眼睛看到的，也可以是耳朵听到的，又或者是他们头脑里“胡思乱想”的……但这些都不重要，重要的是学生的体验，是他们的情感。也只有当学生的情感积蓄到临界点后，写起作文来自然“笔如泉涌”，而不是“挤着牙膏”想。在体验过程中，也许他们的语言有点“稚嫩”，笔法有点“笨拙”，但至少情感是真挚的。 　　也有人认为，体验作文不过是“童化作文”“本真作文”的翻版，无论怎样，它也跳不开“生活作文”的范畴。其实这话说对了一半，体验作文固然与它们有相似之处，但“童化作文”“本真作文”是指向内容语言，而体验作文则更多的是从习作的指导方法入手，两者之间有着本质的区别。至于“生活作文”，其实学生不缺生活，缺的是“刻骨铭心”的体验;况且倡导“生活作文”，某种意义上讲只是复制生活，而作文则是生活的附庸。而体验作文则不然，它更多的是以学生情感体验为主，而生活仅仅是为学生体验情感所“设”，是体验方式之一，不是全部。 　　二、体验作文指导的一般模式 　　传统教学中，每学期几篇大作，每篇大作指导两节课，评价两节课。这某种程度上是将习作与学生生活、学习人为分割，是不符合学生实际的。体验作文则不同，一是以学生情感体验为主，与他们学习生活紧密相连，至于课程只是辅助、巩固学生体验;二是在时间节点上没有严格的课时，教师教学往往以周为单位。针对体验作文，根据体验对象的不同，大致可以分为自然体验、创设体验与想象体验三类。 　　1.自然体验。新课标在第二学段中提到“留心周围事物”，第三学段也提到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。虽然很多学生也有生活;但相对而言，他们却少了一种观察的细致，一种“有意识”地“留心”，自然体验不深，写起作文来也只有大概。而体验作文则溯本追源，着重提醒学生关注周边的人、周边的事，周边发生的一切。这种源于自然的体验，才是学生最本质最真实的体验。 　　自然源于生活，但并不否定教师指导。为了“有意识”体验，教师可以提前指导，提醒学生带着目的进行体验，而这一般结合传统节日以及校园活动进行。比如今年中秋节，笔者曾布置学生写一篇有关中秋的作文。前一天，笔者就提醒学生在中秋节晚上做到几个注意：①晚上的月亮;