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促进初中数学自主学习效益的若干途径 　　摘要 关注学生学习的各个环节，通过创设情境、“阅过留痕”、 模仿操练、定量完成、提前布置、自述回顾等途径，可以促进初中学生数学自主学习效益，提高学生的独立思考能力. 　　关键词 情境；留痕；模仿；定量；提前；自述 　　近几年来，越来越多的教育工作者从生本的教育理念和教学实践出发，认识到在数学的课堂教学中需要把学生作为学习的主体，对学生进行有效的组织、引导，着力提高学生自主学习的效益的重要性.“先学后教”是近年来突出学生为主体的一种较为有效的教学方式，在这种方式下，许多地方形成了“课堂三导教学模式”“学案法教学模式”等.从实践的效果来看，有的学校和有的老师很好地应用这种教学方式而成为名校或名师；也有的学校和老师应用这种教学方式做得不甚理想，最后转而全盘否定.经过教学调研发现，其失败的主要原因是：教师不能很好地组织学生进行自主学习，从而导致学生学习效益不高，教学效果不理想.近年来，笔者在初中数学课堂教学中对促进学生主动有效的“学”进行了探讨和实践，取得较好效果，在此，就如何促进学生自主学习效益问题展开讨论，希望能产生抛砖引玉之效. 　　一、创设情境，促进学生主动学习 　　目前，国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情境，是符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略.精心创设数学学习的问题情境，实施有效的教学是数学课的本源目标得以实现的重要保证. 　　教科书中第六章《实数》引言中有关于神七上天的图片与介绍和引出的问题：算术平方根.如果一开始就让学生自己看书上引言，学生的兴趣和关注度明显不足，为此，笔者在教学时采用了播放“神七”上天的视频，通过动画和音响让学生以轻松愉悦的心情中集中注意力，在此基础上，抛出问题：υ12=gR，υ22=2gR已知g≈9.8m/s2，R≈6.4×106m，如何求υ1，υ2？进而引起学生思考，这时学生产生了一种内在需求，一种主动探究的愿望.问题情境要把生动的生活事件与教学内容相应地联系起来，并在数学教学过程中培养学生的问题意识，促进学生解决问题的意向和学习的主动性.因而，为了实施有效的教学，适时合理地创设问题情境是必要的. 　　二、“阅过留痕”，促进学生钻研学习 　　学生自主学习教材上的内容时，学生首先要学会阅读并能提出相应的问题进而独立思考，为此有的教师采用“导学材料”的方式引导学生阅读，但许多学生在完成“导学”中提出的问题时，变成在书上找答案的过程，思考过程是被动且不够深刻的，学习效率不高，自主学习的能力也就没有得到提高.那么如何培养学生“能够自己阅读教材和自己思考”呢？我们现行教材中就提出了许多问题引导学生思考，重要的概念、性质都用黑体字展现.为此，我们可以要求学生完成课本提问，划出课本重点，“逼”学生仔细阅读教材.教材中的例题，有时同一题里有几个小题往往是运用相同的知识点解决不同的类型的题目，这时要求学生找出各小题的相同点与不同点，解题的依据、方法、技巧，有时例题中只有一题，这时可以由学生自己尝试解题，通过自己的解题和书上的解题步骤进行对比，在异同点中发现或强化例题中所体现的解题思想、方法、技巧等，通过这些要求可“逼”学生深入挖掘例题内在的知识运用与数学思想.这种 “阅过留痕”的要求避免了把阅读停留在“浏览”的水平，经过一段时间后，学生的良好的阅读习惯也就逐步养成，学生也就不会发生“看都会，做都不会”. 　　三、模仿操练，促进学生感悟新知 　　感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟.真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟.学生在学习例题时对例题的格式所反映数学知识的逻辑推理、关键知识点应用的理解掌握是不够全面或者是较为肤浅的，甚至听老师讲解完后都不能很好的掌握.比如，有的学生感觉看得懂但写不出来或者是能算的出答案但不会书写解题格式.为此，当教材上的练习和例题的题型相同，这时要求学生要按（或模仿）前面的例题的格式来书写.这样通过学生的亲身经历（知识的运用）再次感悟知识，从而使学生或渐渐领悟或有了更深的理解，同时也让基础比较薄弱的学生有一个再次自主学习的“抓手”而不至于无从下手，形成只能等待同学老师讲解的依赖心理. 　　四、定量完成，促进学生独立思考 　　学生只有经过独立思考，才能更好地理解、运用数学知识，才能深入地分析问题、探究问题、解决问题，进而消化所学习到的知识，从而真正掌握知识.但是在异质小组内开展合作学习，如果没有对每个成员确定独自完成的任务，这样就极有可能会产生小组内的“小权威”的独断专行、包办任务，其他成员在没有独立思考下进行听“课”，合作学习只不过是一种表面现象而已；所以，一般情况下，做练习或小测时不要做完一小题就讨论一题.一方面会造成学习能力较弱的学生思考的