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例谈如何提高中学生的数学解题能力 　　波利亚说过，“中学教学的首要任务就是加强解题训练”“掌握数学就是意味着善于解题”。如何提高中学生的解题能力，关键通过解决数学问题，来逐步培养学生的解题能力和拓展学生的思维。 　　在数学教学中，要提高学生的解题能力，除了抓好基础知识、能力的学习与培养外，更重要的培养途径就是解题实践，下面将探讨如何培养学生的解题能力的措施。 　　1. 熟练掌握基础知识，为解题提供依据 　　数学上的定义、法则、公式、定理等，是解题的依据，教师在教学时应该加大重视的力度，要求学生做到烂熟于心的程度。在理解概念的基础上认识到问题的实质，加深学生理解的层次。 　　例如，讲“换元法”法时我们要帮助学生了解换元法的概念，认清换元的实质就是转化。 　　例1. 已知实数x，y满足：■-■=3，y4+y2=3，则■+y4的值为（） 　　A. 7 B. ■ 　　C. ■ D. 5 　　思路分析：视■为一个整体不妨设为t（t0）；视y2为一个整体不妨设为u（u0），则■-■=3可化为t2-t-3=0解得t=■（t=■舍去）；y4+y2=3可化为u2+u-3=0解得u=■（u=■舍去），所以■+y4 =t2+u2=7，选A。 　　2. 养成认真审题、独立思考的习惯 　　仔细、认真地审题是解题的前提。因为审题为探索如何解题的途径提供了方向，培养学生的思维独立，是每一个数学老师恒久不变的教学原则，告诉学生坚持独立思考，独立做题，你的分析能力和解决问题的能力会得到迅猛提高。 　　例如我在教二次函数时将例2和例3放在一起，帮学生如何审题。 　　例2. 已知函数y=（k-3）x2+2x+1的图象与x轴有交点，则k的取值范围是（） 　　A. k4 B. k≤4 　　C. k4且k≠3D. k≤4且k≠3 　　例3. 已知二次函数y=（k-3）x2+2x+1的图象与x轴有交点，则k的取值范围是（） 　　A. k4 B. k≤4 　　C. k4且k≠3D. k≤4且k≠3 　　例2与例3虽只相差两个字，但例2所说的函数可能是一次函数，也可能是二次函数，而例3只可能是二次函数。例2、3答案分别为B、D。 　　3. 理顺解题思路，规范叙述解题的过程 　　当拿到数学题，不仅仅要求独立思考，还要在此基础上把数学问题解答过程严谨地叙述出来，这对学生来说不是件容易的事，有着较高的能力要求，即叙述要正确、合理、严密、简洁。一般来说，各种形式的数学习题都有一定的解答格式，无论哪种格式，叙述都应层次分明，条理清楚，表述要规范。 　　例4.已知关于x的方程■+■=■恰有一个实根，则满足条件的实数a的值。 　　思路分析：对于分式方程，我们要注意增根的问题。因此只有一个实根却要多次讨论和验证。 　　解：题中的等式可化为2x2-2x+（4-a）=0， （1） 　　当方程有两个相等的实数根时，Δ=4-4×2×（4-a）=0。 　　由此得a1=■，此时方程（1）有一个根x=■。验证可知x=■的确满足题中的等式。 　　当方程（1）有两个不相等的实数根时，Δ=4-4×2×（4-a）0，由此得a■。 　　若x=0是方程（1）的根，则原方程有增根x=0。代入（1）式解得a2=4■。此时方程（1）的另一个根x=1，它的确也满足题中的等式。 　　若x=2是方程（1）的根，则原方程有增根x=2。代入（1）式解得a2=8■。此时方程（1）的另一个根x=-1，它的确也满足题中的等式。 　　因此a1=■，a2=4，a2=8共有3个实数a满足题意。 　　4. 重视方法的传授，加强解题思维培养 　　教学中要特别重视基本数学方法的传授，这样才能从根本上提高学生解题思维水平。 　　例5.如图所示，C，D是以AB为直径的半圆上的三等分点，半径为R，求图中阴影部分面积. 　　思路分析：我们知道三角形、梯形等特殊图形的面积公式，对于不规则图形则要通过“割割补补”的办法变为上述特殊图形求解。本题我们可以通过S阴影=S扇形OAD- S弓形AC-SΔOAD和S弓形AC=S扇形OAC-SΔOAC求出。答案为■πR2。 　　5. 注重一题多解，促进学生思维的发散 　　在中学数学教学中，学生掌握知识、技能的水平，主要表现在解题上，尤其是一题多解，在数学解题中有着举足轻重的意义。它不仅能加强知识间的横向对比，而且是培养学生思维的灵活性，激发学生联想，推测和创新的方法之一。因此，经常善于一题多想，一题多解，能使学生思路开阔，思维灵活，能从不同角度分析问题，进而选择最佳方案解决问题，使学生选择运用知识的方法由零散呆板转向系统灵活，提高解题的速度和准确度。同时，还有助于激发学生学习数学的兴趣，极大限度地调动了学生思维的积极性。 　　例6.求函数y（x）=x