例谈小学中低年级学生数感培养.docVIP

例谈小学中低年级学生的数感培养 　　摘 要：数感是人们对数的一种主动感知、感悟和意识，这种感悟体现在三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。它是学生在义务教育阶段数学课程学习中最应具备的数学素养之一，也是促进学生发展的重要能力。 　　关键词：数感；数与数量；估算；中低年级 　　数感，新课标提出的10个核心概念之一，顾名思义，指的是人们对于数的感觉。本文结合实例谈谈如何培养中低年级学生的数感。《课程标准（实验稿）》中首次明确指出“数感主要表现在，理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”《课程标准（2011年版）》则重新修订为“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” 　　一、在数数和认数中感悟数感 　　数感是对数的一种感悟，主要不是通过传授来得到培养的，而是学生自己去感知、发现和探索，让他们在学习数学活动的过程中，更多地接触、经历有关情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，构建数感。它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。 　　案例一：《认识10以内的数》教学片段一。 　　出示主题图。 　　师：你能找一找、说一说这幅图上画了哪些内容吗？ 　　生1：男孩、女孩、花、气球、五角星。 　　师：哦，找得真好，你能说一说每种东西都画了几个吗？ 　　生2：一个男孩，三个女孩，两盆花，四只气球，五个五角星。 　　师：真棒，还有吗？ 　　生3：五个字，三朵花，一架手风琴。 　　师：大家找得可真仔细啊。你能用数珠把它们表示出来吗？ 　　学生动手画一画。 　　生4：我画一个珠子表示一个男生，两个珠子表示两盆花，三个珠子表示三个女生。 　　生5：用四个珠子表示四只气球，五个珠子表示五个星星。 　　生6：三个珠子还可以表示三朵花，五个珠子还可以表示五个字。 　　在这样的师生谈话中，学生对主题图中各物体的个数便有了直观的了解。同时借助半直观、半抽象的数珠来表示数量的多少。有几个物体就用几个数珠表示，这是数珠直观的一面；另一方面来说，数珠只能反映物体在数量上的特征，不反映它们的其他属性，这是数珠抽象的一面。而正是由于这样的特点却能够引领学生完成认数学习的第一次飞跃，也让学生对数的感悟有了初步的抽象概括。 　　《认识10以内的数》教学片断二。 　　师：大家知道吗？一个男孩，一架手风琴，一颗珠子，这里的“一”我们都可以用“1”来表示。 　　师：两盆花，两个珠子，我们可以用“2”来表示，女孩的人数可以用“3”来表示…… 　　师：你知道这里的1还可表示什么？2，3，4，5呢？ 　　生7：1棵大树，1朵花，2本书…… 　　生8：4只小鸟，4辆汽车…… 　　生9：3支铅笔，5支粉笔…… 　　课堂进行到这里，完成了学生认数学习的第二次飞跃，即用数字来表示物体的个数。此时学生已经能体会到1～5各个数都是有意义的符号，这些数字符号的使用比数珠更加简便，学生建立了数字符号与事物之间的对应关系，赋予了数字具体的含义，建立了数的概念，形成数感。再通过让学生举例说说1～5还可表示其他的具体事物，进一步丰富对数的感性认识。 　　二、在数学实践活动中结合现实情境培养数感 　　数学知识无处不在，数学实践活动则是数学课堂生活化的最好媒介。而建立和培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量建立起联系。所以说“数感”十分重要，它关系到人的数学意识，即能用数学的视角去观察现实，能以数学的思维去研究现实，能用数学的方法去解决实际问题。 　　案例二：四年级数学实践活动“我们去春游”一课。 　　教学时，笔者创设了向阳小学四年级学生去水上乐园游玩的问题情境，把学生置身“游玩”中，让他们找出场景里的信息。学生兴趣很浓，完全融入情境中，当然也得到了许多有用的信息：学校参加春游的人数，每辆车可以乘坐的人数，乐园里各种游玩项目的价格等等。接下来，我再提出一系列问题：需要几辆车？每人要交多少元？游玩哪种项目省钱？如果让你自己选择，你会选哪些项目，分别需要花费多少元等等。让大家一起交流探讨，并在此基础上提出：如果学校组织同学们去春游，你知道要做好哪些准备吗？这下学生的情绪更加高涨了，讨论得更加热烈，已经完全将课堂和现实生活融到一起。 　　课堂教学获得了出乎意料的成功，课后品来，仍回味无穷。究其根本，是因为课上所设学习情境把抽象的知识转变成贴近生活的事件，极大地增强了同学们的情感体验。把数与数的计算赋予生活气息，给予实际意义，不仅增强了学生应用数