例谈数字化背景下儿童数学教学实践.docVIP

例谈数字化背景下儿童数学的教学实践 　　【摘 要】 基于数字化背景的数学教学实践，应当充分尊重和体现儿童的选择权和发展权，在知识的学习和运用过程中，不断促进学生学习能力和基本数学素养的提升，切不可偏离甚至违背数学教育目的的有效达成。 　　【关 键 词】 数学教学实践；数字化背景 　　【作者简介】 朱小平，中学高级，扬州市特级教师，研究方向为儿童数学教学。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0094-04 　　如今，我们身处数字化时代。人们在充分享受数字化技术之便利、快速、互动等好处的同时，也不得不承认对其一定程度上的依赖、迷茫的莫奈。当数字化技术广泛应用于课堂教学之中，这样的问题也同样存在。如何较好地基于数字化背景进行儿童数学的教学实践呢？笔者拟结合自己的教学实践，对此有针对性地作一些积极的思考和回应。 　　一、关于数字化背景下数学教学的思考 　　以计算机网络和多媒体为核心，课件、投影、录音、录像、信息网络等各种教学材料和工具进入课堂，学习情境的创设也在不断地变化，这都有利于师生成长，但其中还有许多急待解决的问题。随着教育教学改革的不断深入和现代化教学手段的逐渐普及，大家逐渐形成共识，即数字化技术运用于课堂教学是利多弊少，可以省时（但未必省事）、便捷（只要按鼠标即可）。同时也带来的一些偏颇的认识，即“没有使用多媒体的课堂教学，似乎就不够现代化，不够有效”。在现实中，持此观点者还不少。 　　在使用数字化技术辅助教学的过程中，笔者逐步积累了一些技术经验和科学认识。从起初的赶时髦、图个新鲜感，到大容量地呈现教学，再到根据教学内容适时加以运用，再到现在贴近儿童的思考之需进行的设计和采用，使用水平、操作效果越来越高，越来越好。但是，到底谁最需要数字化技术辅助教学呢？其实，真正的需要者是学生。学生希望借此能快而好地取得认知成功，获得良好的学习体验和学科感受。我们以为，发展性是数字化技术辅助数学教学的应有之义。 　　发展性是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助数字化技术传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性的教学目标。换言之，数字化技术要能为学生的数学学习和教师的数学教学提供实质性帮助，最终实现“基于知识学习，但又超越知识学习”这一目标。 　　二、用发展性作为考量维度的数学教学实践 　　在数学课堂教学实践中，为体现教学的发展性和实现发展性目标，具体设计和使用数字化技术辅助教学时，需要注意以下两个方面： 　　（一）关于知识的学习 　　1. 聚焦关键环节，促进认知形成 　　不论是静态的文本和图片，还是动态的视频和演示，一旦进入到数学学习的进程中，就应该促进学生认知形成、发挥认知成功的作用，并始终以此为最高要旨。例如，教学“找规律――一一间隔排列”（四年级上册）一课，笔者以限时观察两幅图（见图1），从判断“黑兔、白兔排列的只数是否一样多”引出有无规律展开学习，渐次揭示“一一对应”的思想，进而学习一一间隔排列的相关数量关系。再如，教学“圆周长的计算”内容，猜测圆周长与直径有关之后，没有立即展开操作活动加以探索和验证，而是先观察来自学校篮球场上的图片（见图2），直觉判断圆周长大约是直径的几倍，为下面的操作活动锁定了方向。上述两处借助图片观察，都有效发挥了认知形成的作用。 　　（图1） （图2） 　　2. 关注真实问题，消除学习困惑 　　数学学习绝不仅仅是分析例题、学习例题、模仿例题来解决问题。更多的时候，学生由于对知识的加工和提取存在疑惑，才出现了错误。这时，就需要我们多下功夫，帮助学生整理知识，消除学习困惑，让他们再也不左右为难，犹豫不决。口说无凭，眼见为实。例如，“认识三角形”一课的探索环节，教学安排4种长度的小棒（4厘米，5厘米，6厘米，10厘米），让学生操作和填表。交流时，是需要对整体情况有个动态的感性认识“有能拼成三角形的，有短了躺在长小棒上重叠的”，然后抽取和确信“三角形中两条边的长度之和大于第三条边”。这样，为消除学习困惑“是否如此”，我们可以安排4个动态拼摆的简单演示，经由拼摆过程呈现最终的静态场景，并且置于一个窗口之下，好让学生对其进行比较加以概括和提炼。 　　3. 了解数学文化，增强学科素养 　　数学学科素养尽在人类文明发展的浩瀚历史之中，我们要多接触，常了解，经过思考和习得，沉淀之后方见素养显现。教学“圆周长的计算”内容时，我们在揭示和提炼圆周长的计算公式之前，增设媒体播放录音材料（文本同步呈现），以了解数学文化的形式，让学生了解一些古人对此研究的情况，最终明白，古代数学家没有像我们这样用绳子绕求出圆周长，而是计算正多边形的周长去接近圆周长。方法虽然不同，但殊途同归，最终都是要找到圆的周长除以它直径的商。