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例谈数学人文式教学方式运用的策略研究 　　长期以来，数学教学突出强调数学的逻辑性、严密性、准确性等科学属性，而忽视了数学的人文属性。因此，数学给人们留下的印象就是严肃、严谨，数学课堂就是掌握概念、术语、公式、原理、命题的过程。事实上，数学不仅具有科学的属性，而且具有人文的属性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，在数学课堂教学中注重人文性，能使学生汲取其中的文化价值，养成严谨、求实、合作、竞争的学习态度以及将来正确的人生态度、处事态度等。 　　小学高年级数学的最高教学目标不是学生学会多少数学知识，而是培养学生的解题能力。学生解题能力的提高直接影响着学生今后对待数学学习的态度。提起解题能力，我们可能会想，不就是反反复复地做题吗？这只对了一部分，解题能力的培养确实需要做题，但并不是反反复复地做，是“精做”。我首先引用《怎样解题》、《数学的发现》书中对于解题的描述： 　　“解一个问题就是意味着从困难中去找出一条越过障碍的路，使我们能够达到一个不易即时达到的目标。解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，因此解题可以认为是人的最富有特征性的活动。我们教师的目的就是去了解这一活动，提供方法去讲述它，从而最终使得学生提高解题的能力。” 　　“假如你想要从解题中得到最大的收获，你就应当在所做的题目中去找出它的特征，这些特征在你今后去求解其他的问题时能起到指引的作用。一种解题的方法，它若是经过你自己的体验，那么它对你来讲就可以成为一种‘楷模’，当你在碰见别的类似的问题时，它就是可供你仿照的模型。仿照某个问题的解法，去解一个十分类似的问题，当然是件容易的事，但是假若问题并不十分类似，那么这个模仿就会变得很困难甚至于不可能了。人们常常有一个根深蒂固的念头：希望能够找到一种威力无边的方法，它能够去解出所有的问题。这个念头在我们许多人的心目中也许是不明确的，但是在一些神话故事或一些哲学家的著作里，它却是表露得十分明白的。笛卡尔曾冥思苦想过一种解一切问题的万能方法，还有莱布尼兹，也曾明白地叙述过他的完善的方法的思想。然而这个万能的完善的方法的探求，比起那个能点石成金的点金石的探求来，并没有取得更多一点的成绩，伟大的梦毕竟还是梦。但是从另一个方面来说，这些不能到达的理想仍然可以影响、指引着人们：即使朝这个不可及理想迈上几小步也会让你心智大开，解题能力有所改进。” 　　我对以上两段话仔细研究了很长时间，实践中也在不断地检验，很是拜服。站在小学的高度，站在培养学生人文性的角度，我对于小学生的解题能力有自己的看法：小学生需要的方法还是需要一种模式型的东西，正像伯利亚所说，有了“楷模”再解决类似的问题时就有“路”可寻了。因此，我认为给学生提供一个可操作的解题的步骤至关重要。结合小学生解题的特点、题目的特点以及学生的接受能力，在认真研读《怎样解题》一书中的“解题表”基础之上，我尝试总结了一个适合小学生的“解题表”。 　　1.解题的前期工作：A、解题遇到的困难是什么？B、题目如何一变你就会了？（或者说是你原有的知识储备是什么？或者说是给你什么条件你就可以解答问题了？再或者你以前做过的题目中有没有和这个题目类似的？）C、变化后的题目与原题有什么区别？D、如何克服困难的？（或者说解答问题的关键是什么？）E、尝试解答。 　　2.找到这个题目的母题。 　　3.对题目进行加工再创造，变化出一个新的题目。 　　让我们一起来分享一个我与学生讨论解答的题目，看看这样的解答过程到底是什么样的。 　　【问题】 下图中大正方形的面积是2平方分米，求阴影部分的面积。 　　1.解题的前期工作 　　A、解题遇到的困难是什么？不知道阴影部分三角形的底和高。 　　B、题目如何一变你就会了？直接告诉我阴影部分三角形的底和高；两个正方形的大小一样；或最起码告诉我大、小正方形的边长；再或者只有一个正方形。 　　C、变化后的题目与原题有什么区别？条件直接，有方法可循。 　　D、如何克服困难的？在没有多余条件的前提下，解答问题的关键就在找到大正方形面积与阴影部分面积的关系。 　　E、尝试解答。 　　教师引导：解决这道题时遇到了什么困难？为了找到答案，你都做了哪些尝试？不要低估你在黑暗里所做的尝试的价值，要想培养你的耐心和智慧，这些尝试是不可缺少的。我们可以回想我们已有的知识储备，想找到阴影三角形的面积与大正方形面积之间的关系并不容易，我们是否掌握有一个有关三角形的重要技巧“等积变形”？变一变它的模样可能就容易观察出二者之间的关系了。三角形要想变形需要一条穿过三角形一个顶点并与这个顶点所对的底