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例谈数学学习材料的选择策略 　　新一轮课程改革中许多新的理念已逐渐被教师们所认同，对教材的使用也普遍有了正确的认识，以往“照本宣科”的教学已很少见到了，教师会适时补充一些学习材料以充实教材，但教师在补充数学学习材料时却容易犯盲目、随意的错误。那么，选择怎样的数学学习材料才有利于学生从事数学学习活动，为学生发展提供帮助呢?下面谈谈本人的一些做法。 　　 　　一、材料应该有数学味，能体现数学的价值 　　 　　数学教学的重要目标是努力引导学生用数学的思想方法分析问题和解决问题，使学生有一双能用数学视觉观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。所以，我们所选择的材料要有一定的数学信息，具有一定的数学价值。且有助于教学目标的落实。 　　案例1：长方体容积 　　在学习了长方体容积的计算后，教师出示下题： 　　一种纯牛奶，盒子是长方体的。从盒子的外面量，长6.25厘米，宽4厘米，高10厘米，盒子的侧面有“净含量250毫升”的字样。请问厂家是否欺瞒了消费者?(列出算式并根据计算结果进行说明。) 　　生1：没有欺瞒，我通过计算这个盒子的容积就是250毫升。 　　生2：有欺瞒。因为盒子的纸皮有厚度，实际容积没有250毫升。 　　生3：我认为没有欺瞒，盒子的?皮很薄，可以忽略不计。 　　生4：我认为有欺瞒，一盒牛奶可能相差很少，但几千、几万甚至几十万盒差距就大了。 　　这是一个在生活中常见而又容易被人们忽视的问题。表面上是判断厂家是否欺瞒了消费者，实际上蕴涵着数学信息。学生运用所学的识解决这个问题并不难，更主要的是让他们体验运用所学知识能解决无处不在的现实问题。因此，我们只有把数学知识的检测放置到现实的生活情境中，既让学生体会到了数学学习的必要性，又让数学发出了浓郁的生活气息。同时让学生进一步了解数学，亲近数学，运用数学，会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地”思考问题，发展学生的思维。如果素材不含有数学信息就不具备数学价值，这样的素材无论学生多么感兴趣，我们也不必选用。 　　 　　二、材料应该有挑战性，能驱动学生去探究 　　 　　学生总爱将自己当成研究者、探索者、发现者。挑战性任务的需要、实践的需要往往能驱动学生的学习，促进学生的发展。在学生探索活动的过程中，很多时候都需要学生去进行有机的合作、协调的操作，将一个学习群体作为一个机构、一个组织、一个具有凝聚力的团队来加以呈现和解释，这无疑会对学生产生积极的、深远的影响。所以在学习材料的制定、准备和选择上应具有一定的挑战性。 　　案例2：年、月、日 　　师：小明今年9岁，已经过了9个生日，小明的爸爸今年36岁了，也只过了9个生日。这可能吗? 　　生：(齐答)不可能。 　　师：然而，这恰恰又是事实，这到底是怎么一回事呢?同学们想知道吗? 　　生：想。 　　师：请同学们拿出老师给你们准备的年历。 　　(教师为四人小组?让咳烁髯急噶艘徽挪煌?年份但年份顺次相连的年历，让学生观察。) 　　师：你从年历上发现了什么? 　　生1：我发现了一年有12个月。 　　生2：我发现了每个月的天数不同，有的31天，有的30天，还有一个月是28天。 　　生3：是2月份。 　　(学生立即把注意力集中到了2月份，争相回答，有的说28天，有的说29天。) 　　师：到底有什么规律呢?请四人小组交流比较。 　　学生通过交流比较，发现每个小组的四个年份中都只有一个年份的，2月份是29天，从而进一步发现每隔四年就有一个年份是这样。 　　上例中教师先精心创设了一个与学生认知相冲突的问题情境，调动了学生的学习兴趣。在此基础上，又注意选取有特色的学习材料一一年历，同一小组的年历虽然不相同，但四个年份是连续的，这就必然有一个年份是闰年。学生通过各自观察后交流得出这些年历的相同点，但是还不能解决教师开头提出的问题，这就驱动学生去作进一步的探究。最后通过小组间合作交流才初步发现“四年一闰”，“闰年的2月份有29天”等知识，但小组的发现是否是普遍适用呢，教师又组织全班同学进行组间交流，从而最终解决这个问题。 　　 　　三、材料应该是可选择的，能充分发挥学生的主筛作用 　　 　　“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师们为了顺利地完成自己的教学任务。往往喜欢提供唯一的材料给学生，学生别无他选。只能沿着教师框定的路子前进，直至达到“胜利“的彼岸。殊不知，正是如此，学生的主体性被埋没，创造性被扼杀。因此，我们提供给学生的学习材料种类要比较齐全，让学生有选择的余地，这样才能为学生积极开展探索、研究活动赋予必要的条件。 　　案例3：圆锥的体积公式推导 　　教师出示若干组一般的或特殊的(等底等高)圆柱和圆锥容器，水，沙子。