例谈数学教学中几何直观能力培养.docVIP

例谈数学教学中“几何直观”能力的培养 　　几何直观主要是指利用图形来描述和分析问题，这样有助于探索解决问题的思路，预测结果，帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。无论是概念、性质、法则的教学，还是解决问题的教学，教师都可以借助图形直观帮助学生加以理解。那么在小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力呢？ 　　一、 化抽象为直观，发展表征概念的能力 　　在小学数学中，有相当一部分数学知识都是伴随着几何意义而存在的。“图形与几何”的知识自不必说，“数与代数”“统计与概率”中也渗透了许多有关几何直观的知识。在数学教学中加强数学概念几何意义的阐释，有利于学生形成概念表象，促进对数学知识的理解和记忆，积累表象建构的经验，同时也为问题解决过程中的表象迁移提供了潜在的可能。因此，数学教学中要注意从学生年龄特点和已有的知识经验出发，有计划、有步骤地引导学生利用直观图形来表征数学概念，帮助学生获得清晰的数学概念的表象，逐步构建数学概念的视觉表征系统，形成准确感知现实世界的能力。 　　例如，有教师在执教“乘法的初步认识”时，对于算式3×4，首先引导学生用不同的式子表示，像4+4+4、3+3+3+3、4×4-4、3×5-3、3×3+3等，除此之外还诱导学生用几何图形来表示算式3×4的意义，像长方形方格图、长方体立体图、线段图等，为学生主动建构乘法意义的表象提供了丰富的素材，加深了学生对乘法意义的理解，数与形实现了完美的统一。这样的数学教学，学生不但从不同的角度深刻体会了乘法的意义，而且初步获得了利用图形直观描述数学知识的经验。 　　二、 将数译成形，发展描述问题的能力 　　信息加工心理学认为，人的长时记忆分为两个系统，即表象系统和言语系统。这两个系统既相互独立又彼此联系，这种观点称为双重编码说。按照双重编码理论，造成数学知识学习和记忆困难的主要原因在于数学学习材料（数学语言和符号）具有高度的抽象性，它不容易唤起视觉映像。因此，数学教学中，应该重视对学生进行心理映像方面的训练。即在知识的形成阶段，充分利用数学学习材料数与形统一的特点，引导学生将数学知识的言语表征转化为表象表征，将数译成形，形成科学、合理的概念系统。 　　在小学数学教学中，教师要重视直观化的教学手段，通过画图（线段图、面积图、示意图等）将复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。例如，教学计算题：1+3+5+7+…+99=（ ）时，可以设计两个教学层次：第一层次，鼓励学生尝试解答，学生一般会按照等差数列求和的方法进行计算；第二层次，教师介绍画正方形点阵图表示题目的意思，并引导学生看着图，寻找算式与点阵图之间的关系，从中发现规律，得出1+3+5+7+…+99=502=2500。最后，回顾解题过程，使学生体会到，解决复杂问题时，可以换个思路，借助直观图，把复杂的数学问题变得简单，从而找到解决问题的方法。 　　三、 加强直观推理，发展分析问题的能力 　　直观推理作为一种渗透力极强的思维形式，可以说是数学直观的精髓。加强几何直观教学并不是只要求学生会构造示意图或线段图，能给出数学知识的直观表征就可以了，因为构图有时只需要关注一些数学对象的局部元素，缺乏对结构的整体把握。因此，教师还要充分发挥直观推理在发现问题、分析问题过程中的作用，注意为学生创造主动思考的机会，鼓励学生借助几何直观进行比较、分析和想象，展开丰富多彩的直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得数学结论。 　　例如，在教学“用假设的策略解决实际问题”时，教师可以提示学生根据自己的假设画出示意图，并根据画出的图分析乘船人数的变化以及产生这种变化的原因，引导学生根据数量发生的变化及时进行调整，推算出每种船的只数，最后进行检验。这一解决问题的过程就涉及直观图与算式的转换，学生借助直观图，抽象出解题思路：假设—比较—调整—检验。因此，教师在培养学生几何直观能力的教学中，可以通过直观图像与数学符号的互相转换，引导学生逐步学会利用图形描述和分析数学问题。 　　四、 利用直观探究，发展解决问题的能力 　　学生在开始接触数学问题时，往往会习惯性地对问题作出一种直观判断，这种直观判断起初只是一种直觉、猜想或猜测，也正是这种直觉或猜想以及追求真理的愿望，引领学生展开进一步的探究，并最终解决问题。因此，数学教学要充分发挥几何直观在解决问题过程中的作用，注意引导学生经历利用几何直观把复杂问题转化成简单问题的过程，特别是一些可以利用直观来描述的问题，不必急于给出解决问题的方法，而要鼓励学生借助直观提出猜想或猜测，并尽可能地从中找到解决问题的思路或直接利用直观手段求解，以帮助学生不断积累利用直观进行思考的经验，发展几何直观能力和解决问题的能力。 　　例如，六年级 “百分数的应用”中有比较复杂的“