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例谈数学教学中的转化思想与学生创新思维的培养 　　摘要:近几年数学教育界议论的热门话题之一就是“数学思想方法”,在中学数学的教学中,注重思想方法的渗透已被广大数学教师所认同,各种有关思想方法的文章不断见诸各种期刊杂志,然而,在具体的课堂教学中,如何将数学思想方法教给学生,如何通过思想方法的渗透,培养学生的创新思维,本文将试图通过一些具体的案例作一点阐述。 　　关键词:数学教学 转化思想 创新思维 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-138-02 　　 　　 　　21世纪,知识经济时代的一个显著标志就是创新,随着新课程改革进程的不断深入,教学理念不断推陈出新,创新已成为现代教育的主要目标之一,培养学生创新思维的素质成为中学数学教学改革的一项重要任务。在中学数学的教学中,“转化思想”是重要的数学思想方法之一,而“转化思想”的灵活运用常伴随着创新意识的产生,因此在课堂教学中注重“转化思想”的运用,对于培养学生创新意识和改善教学效果具有重要的现实意义。所谓创新思维,就是指对已经存在的事物、观点、方法等给予改变、优化,以适应社会发展的需求。创新思维有两个特征:变通性和独创性,变通性不仅体现了联想面的大小,更重要的是显示思维方向的改变、转化,是创新思维的本质,独创性是创新思维的标志,是变通的结果。下面是笔者在长期的教学实践中挖掘出来的几个比较典型的实例,突出体现了数学的转化思想与创新思维的特点。 　　 　　一、利用排列组合知识进行转化 　　 　　例1:求满足条件{1,3,5}∪A={1,3,5,7}的所有集合A的个数。 　　解析:本题是集合的并集运算的逆向思维问题,有一定的难度,通常是使用穷举法把满足条件的集合A全部列出来,在教学中,我先让学生思考将满足条件的集合A一个一个的列举出来,然后又采用了转化思想,即: 　　设I={1,3,5,7},B={1,3,5},依题意有A∪B=I,而集合A中必须含有元素7,其它元素可有可无,所以问题转化为求集合B={1,3,5}的所有子集的个数的问题,其主要思路是利用二项式系数的性质(个)。 　　点评:用排列组合知识解决集合的子集问题远比穷举法要好!其蕴含的创新思维方式是比较典型的。 　　 　　二、利用斜率公式进行转化 　　 　　例2:求函数的值域。 　　解析:本题是一个复合型的分式函数,常规方法均比较繁琐,通过仔细观察其函数式的结构特点,不难发现它与直线的斜率公式 之间存在一些必然的联系,若设点A 　　(3,2),B(cosx,sinx),则显然点A为定点,点B为单位圆 　　上的动点,原函数的值域立即被转化为求线段AB的斜率问题,而线段AB的斜率可结合图形轻而易举的获解,详细过程这里不再赘述。 　　点评:本题还有其他的解法,但教学中发现学生更倾向于本方法。对于形如 的函数能转化为应用直线的斜率公式求解是一种行之有效而具有创新思维的方法。 　　变式:已知 ,求证: 　　 　　三、联想距离公式进行转化 　　 　　例3:求函数y= 的最小值。 　　解析:本题很难使用函数的单调性解决,由于是两个根式和,在中学范围内是不能化简的,但是联想平面上两点间的距离公式,将原函数解析式化为,问题转化为:在x轴上求一点M(x,0),使它与定点A(2,1)和B(1,-3)连线段的和的最小值,即求|MA|+|MB|的最小值。 　　由于|MA|+|MB|≥|AB|= 　　所以原函数的最小值为 。 　　变式:求函数y=|x-1|+|x+4|的最小值。 　　解析:本题的常规解法是利用数形结合思想按分段函数讨论求出最小值,若能将问题转化为:在x轴上求一点P(x,0),使它到点A(1,0)和B(-4,0)的距离之和最小,其代数表述形式就是|x-1|+|x+4|≥|(x-1)-(x-4)|=5. 　　点评:通过数形结合将代数问题与几何问题进行适度的相互转化,在课堂教学中能够激发学生的探索创新的积极性,在后来的教学中,不断有学生在这种“数”与“形”的转化中冒出创新思维的“火花”。 　　 　　四、构造函数进行转化 　　 　　例4:求证: 　　证明:(1)构造函数 　　则 　　 所以函数f(n)为常函数,于是 , 　　原题得证。 　　(2)构造函数 　　所以函数f(n)为增函数,于是 　　原题得证。 　　(3)构造函数 , 　　又f(n)0,所以f(n)为增函数,于是 　　原题得证。 　　点评:构造函数并作差(或作商)后,使得对于和自然数有关的等式、不等式问题变得易于入手,再利用函数单调性和适当放缩法,使问题的解决又显得方法新颖、巧妙、独特。 　　 　　五、利用均值不等式进行转化 　　 　　例