例谈数学概念教学策略.docVIP

例谈数学概念教学的策略 　　摘 要：数学概念是数学学习与数学研究的基础. 在数学概念教学中针对“概念生成”这一环节，本文结合了具体的课堂实践，提出对“抽象概念”“复杂概念”“新定义概念”“公式型概念”及“相似概念”等几类典型概念的生成策略，帮助学生理解与应用概念. 　　关键词：数学概念；生成；策略 　　数学概念是人们对现实世界的感性认识上升到理性认识的一种概括反映，它是数学学习的基础，是数学研究的骨架. 概念课一般包括概念生成、概念辨析、概念应用这三个重要的环节. 但在大量的概念课中，我们的老师总会将重点放在概念辨析与概念应用，往往忽视概念生成教学.新课程中提出：强调对数学本质的认识，高中课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程及其本质. 在概念生成环节中如何改变学生被告知过多，过程理解较少的问题，下面以苏教版的几节概念课为例，谈谈如何进行概念课的概念生成教学. 　　[?] 抽象概念具体化 　　瑞士心理学家皮亚杰指出：“任何教学水平上，概念的形成乃是儿童活动和个体经验的结果.” 数学概念使用比较简练的数学符号语言进行描述，这使得概念比较抽象难以理解. 而数学概念的建立多来自现实生活，通过典型例子分析和学生自主探究活动，将抽象的概念赋予具体的实例并在实例中归纳概念，将数学专业的表述形态转化为学生易于接受的教育形态，帮助学生理解概念. 　　案例1 　　《数学归纳法》的学习中，学生对概念的生成与理解的难点都比较大，本案例借用了多米诺骨牌游戏分析并抽象概念，具体过程如下： 　　问题1 同学们都见过多米诺骨牌的视频并且自己也亲身经历过这一游戏，想一想，游戏成功需要哪些条件？ 　　学生小结：（1）骨牌间距要小；（2）第一张骨牌要倒下. 　　问题2 骨牌间距要小的目的是什么？ 　　学生小结：一张骨牌倒下时，下一张骨牌也倒下. 　　总结：要想游戏成功，要有以下两个条件：（1）第一张骨牌倒下；（2）骨牌某一张倒下时，下一张也倒下. 　　问题3 如何用数学语言来描述某一张骨牌倒下，下一张也倒下. 　　学生小结：若第k张骨牌倒下，则第k+1块也倒下. 　　学生活动：小结多米诺骨牌的游戏原理： 　　（1）第一张骨牌倒下；（2）若第k张骨牌倒下，则第k+1块也倒下. 　　问题4 你能否根据这两个条件论证骨牌全部倒下？ 　　学生活动：根据（1）可知，k=1成立，则由（2）可知第2块倒下，即k=2成立，继续由规则（2）可知，k=3成立，… 　　本案例的特点就是寻找多米诺骨牌与数学归纳法之间的联系，通过归纳实例获得游戏原理，并将原理去生活化，转化为数学语言. 　　概念生成要注意由浅入深，由具体到抽象.在概念的生成阶段，要为学生的学习铺好台阶，在具体实例的分析中充分调动学生的思维能力，提高总结与归纳的能力. 同时由具体到抽象的过渡，充分发挥学生的自我探究意识，学会在已有的知识中发现规律，培养直观感知、观察发现、类比推理及数学语言的概括能力，提高思维的准确性与缜密性. 　　[?] 复杂概念分层化 　　某些数学概念对逻辑思维要求较高，即使以实际案例作为背景，在理论深化的过程中学生也往往难以跨越. 如何引导学生逐步提升归纳能力，这要求我们教师在课前能够有充分的准备，在知识的难点上能够把握好提问的时机以及提问的方式，可以利用问题串的提问方式帮助学生分析和理解知识点，做到分解难点，自然过渡. 　　案例2 《二项式定理》的学习中，学生学习难点是对二项式定理的推导，所以在课堂教学时设计如下问题： 　　问题 ①（a+b）（a+b）=？ 　　②（a+b）3=？ 　　③（a+b）4=？（思考一会儿） 　　④展开式中的项是怎样构成的？ 　　⑤有没有哪项是a2b，为什么？ 　　⑥每一项前面的系数是多少？ 　　⑦系数中的4可以怎样来解释？ 　　课例中利用问题串的形式将本题的难点层层拨开，利用先定项后定系数的方式展开. 特别是问题⑤，有没有哪项是a2b，目的在于强化对学生这部分的知识点的理解，让他们意识到项的组成结构. 在定系数的时候，联想到使用排列组合的方法来完成，对一个比较难的知识点进行了细化和分解，提问不过于笼统，有助于学生对知识点的分析和理解. 将该公式拓展到一般形式时，写出（a+b）n的展开式，教师并没有直接让学生依葫芦画瓢，而是再以一系列的问题串形式出现：①展开式中一共有多少项？②有哪些项③每项的系数是多少？通过分层解答问题，分解了知识中的难点. 　　数学中逻辑性较强的概念有很多，比如函数、方程等. 有效的课堂提问有助于学生对知识的分析与理解，教师要对问题精心设计，化解难点，既不要过多的束缚与干涉学生的思维，又要能够帮助学生逾越障碍，提高数学的逻辑思维能力. 　　[?] 新定义概念最近化