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例谈数学知识在高中程序设计教学中的应用 　　【摘要】本文阐述的是数学方法在程序教学实践中的应用。本人在教学实践过程中利用函数图像、数轴、数值运算、因变量与自变量间的关系等数学方法，解决程序设计教学实践活动中出现的诸多学生难以理解的问题，能有效地改变学生的思维方法，增强学生解决问题的能力，提高学生学习程序设计的兴趣和提升学生的信息素养，而且课堂效果比较明显。 　　【关键词】程序设计 数学 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0135-01 　　在程序设计教学实践中，运用数学方法解决问题是一种有效的教学方法。将数学知识应用到程序设计教学实践活动中，可以转换思考角度，更为巧妙、灵活地解决相关程序设计教学问题，往往会达到另辟蹊径、曲径通幽的效果。同样在程序设计教学过程中充分、合理地运用这些方法，不仅可有效地提高教学质量，还可以扩展学生思路，培养学生处理问题的能力，增强学生的创新意识。本文仅根据自己的教学实践，从以下几个方面谈谈数学方法在程序设计教学活动中的应用。 　　一、利用数学图像与图形知识进行程序设计基础知识的教学 　　按照程序设计教学计划，第一节课讲授的知识一般为程序设计的基础知识。而标准函数则为必讲内容。如sin（x）等函数在初高中数学教学中应用比较频繁，学生容易理解；而有的函数学生应用的机会不多，往往在理解上会出现偏差。如果能将它转换为学生熟悉的知识，问题就会迎刃而解。 　　如：符合函数Sgn（x），由于它在平时的学习过程中极少用到，在进行教学实践过程中，学生理解上会出现一些问题，通过讲解，学生理解可能达不到预期目标，教学效果不是十分明显。如果此时将数学知识中的分段函数图像画在黑板上，学生就会告诉你：“哦，原来如此”。 　　再如abs（x），在讲解abs（x）时，当X0时，学生容易理解。而当X0时，函数的值应取小于X的最大整数的绝对值。例如：abs（-3.5）=4，当给出答案时，一个班起码有一半以上的学生，脸上好像写着“没听懂”。采用同样的教学方法，将数轴画在黑板上来讲解这个问题时，教学效果就会事半功倍。 　　从数轴上看，小于-3.5的最大整数是-4，-4的绝对值是4。从而有效、快速地解决了该问题，而且教学效果要强于原先的教学方法。 　　因此，在教学过程中，当我们遇到学生比较难以理解的问题时，为了追求最佳效果，我们必须另辟蹊径，尽量的将原有知识转换成学生现已掌握的熟悉知识，有效地提高教师的课堂教学效果和学生的学习效率。 　　二、利用数学运算变化进行程序设计初步教学 　　例1：如何实现两个变量A、B交换。 　　一般的教学程序是先联系实际生活后进行变量交换教学。比如两个盛有水和酒的烧杯。如何将两个烧杯中的水和酒进行交换，方法是借助第三个烧杯。从而实现烧杯中的水和酒的交换。那么如何实现两个变量的交换？根据实例我们想到的方法是借助第三个变量来实现两个变量的交换。语句为：C=A；A=B；B=C。就整个教学过程来说，可以讲是中规中矩。但教学效果只能说是一般，原因是学生对变量和赋值语句的概念不是很熟悉，导致课堂效果达不到预期值，只有在多节课以后，学生对程序设计的基础知识比较熟练后，才能真正理解和掌握。 　　在本人的教学实践中，有些同学就采用数学方法来实现两个变量的交换。语句为：A=A+B；B=A-B；A=A-B。同样是三条语句，同样可以实现两个变量A与B的交换。后来发现这种方法在小学奥数中出现过，此方法的本质就是数值运算，通过连续地运算变化得到结果。在程序设计最初教学阶段和学生初学阶段，方法二比方法一容易让学生接受。随着程序设计学习的不断深入，方法一就会成为学生在编写程序时的首选。 　　例2：S=1-2+3-4……+99-100，完成程序填空。 　　程序代码如下所示： 　　Dim i，s as integer 　　① 　　For i=1 to ② 　　S=s+ ③ 　　Next i 　　Print s 　　例2是在循环结构教学中所采用的实例。是从题目S=1+2+3……+100演变而来，在它的基础上来完成例2，就显得比较容易。①②③填写的语句分别为：S=0、100、（-1）^（i+1）？鄢i。 　　在教学实践过程中，往往会有令人惊奇的发现，也许这就是教学的魅力和当老师的乐趣吧！我所教班级中有几个学生所填写①②③语句分别为：S=0、50、（-1）。学生告诉我：将上式中相邻两项相加，上述等式变化成50个（-1）相加，因此学生给出的答案是正确的。 　　在程序教学过程中，我们遇到问题时，不一定非要按照既定的方式方法去编写程序代码，可以对问题稍加变化，同样能得到结果，而且所求问题就会变得相对简单，事半功倍。 　　三、利用自变量与因变量的