例谈数学课堂中学生对话能力培养策略.docVIP

例谈数学课堂中学生对话能力的培养策略 　　[摘 要]小学生在课堂中的对话能力很弱，对话效果较差。教师要在教学中培养学生的对话能力，使他们学会沟通，善于交流，切实推动课堂互动的有效性，使数学课堂更精彩。 　　[关键词]小学数学 激发 对话课堂 表达 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-069 　　荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说：“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇和语法去交流，去认识世界。”这说明在课堂教学中，作为主体的学生，必须相互交流合作，必须与教师、文本直接对话。有了对话，数学课堂变得灵动了，激发了学生的学习积极性，有利于培养学生思维的逻辑性和严密性，促进学生思维能力的发展，提升学生的数学素养。对于学生的对话参与，教师该如何有效引导呢？ 　　一、激发对话兴趣，对话课堂的前提 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的对话兴趣，学生才能乐于对话，正所谓“好之者不如乐之者”。如果对话能充分刺激学生的各种感官，抓住学生的心理需求，就能有效地激发学生的好奇心和求知欲，全方位提升学生对话课堂的兴趣。 　　例如，在教学中利用现代信息技术能使学生乐于对话。随着微信这种新潮的聊天工具被广泛使用，它提供的免费聊天环境、实时留言、消息推送、文字交流、语音交流等功能，能引起学生的好奇，激发学生对话的欲望。于是我建立了“班级微信群”，学生参加人数达到100%。我建议学生在家预习、复习功课的过程中，如果遇到困难，就利用微信向教师或其他学生请教。并商定每周六晚上7：00-7：30，由教师或学生在群里发起数学话题，大家参与讨论。生1在微信群里提问：“今天，三江超市举办‘迎五一’促销活动，所有袜子买五送一。一种袜子每双4.68元，我妈妈买了12双，请问每双袜子便宜了多少钱？”群里顿时热闹起来。生2：“买五送一是什么意思？”生1解释道：“买了五双就白送一双，也就是花五双的钱能得到六双袜子。”生3把解题方法拍成照片传到群里，并解释道：“由于买五送一，买12双袜子，其中有两双是送的，所以只要付10双袜子的钱，即4.68×10=46.8（元），原来的单价减去现在的单价就是每双便宜的钱，即4.68-46.8÷12=0.78（元）。”这时，平时很腼腆的生4也发表了不同的见解：“原来买5双袜子要花4.68×5=24.3（元），现在花同样的钱能买到6双，每双袜子的实际价格为24.3÷6=3.9（元），每双便宜了4.68-3.9=0.78（元）。”我在微信中发了一个“竖起大拇指”的表情，表示夸奖。“4.68÷6=0.78（元）”微信中突然跳出生5的算式，后面跟着跳出了很多问号，其他学生表示不能理解。生5不但解法奇特，更是语出惊人：“‘买五送一’相当于把袜子六双一包打包卖，每卖一包就便宜4.68元，一包是6双，即每双袜子便宜了4.68÷6=0.78（元）。”微信群里“掌声”一片。“如果妈妈买的是15双袜子，那每双还便宜0.78元吗？”我的追问使讨论进入白热化……学生的参与率达到了95%。 　　利用微信群讨论的方式，不仅顺应了学生的心理，更点燃了对话的激情，提升了学生的数学能力。不止微信，电脑、QQ、微课等现代信息技术手段也能取得同样的效果。数学教学中，教师应以学生为本，多元激趣定能使对话成为学生的最爱和期盼。 　　二、积累数学语言，对话课堂的基础 　　对话数学课堂，学生需借助规范的数学语言来传递和交流自己的解题策略和思想观点。然而仅靠课堂上教师的讲授，学生难以丰富和完善自身的数学语言，只有通过规范的训练、交流与分享，才能提升学生对数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，使学生建立良好的语言系统，提高对话课堂的能力。 　　如教学“多位数乘一位数”时，根据情境得出算式20×3。教师问：“20×3=？你是怎样算的？”生1：“20×3=60，20×3表示3个20相加就是20+20+20=60。”教师肯定地说：“你能根据乘法的意义算出20×3，很好！”生2：“因为2×3=6所以20×3=60。”教师追问：“为什么2×3=6，20×3就等于60？”生3补充：“先把20×3看做2×3算出等于6，因为20后面有1个0，所以就在算出的6后面添1个0，即20×3=60。”教师继续追问：“你的意思是20中的2表示――”生3：“2个十。哦，20中的2表示2个十，2个十乘以3就等于6个十，就是60，对吗？”在教师两次追问下，学生不但说出算法，也明白了算理。“请把你的想法再完整地讲一遍好吗？或者谁听明白他的意思，也可以来说一说。”完整的复述可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，使学生知道怎样有条理地把思考过程准确地表达出来，并在心中建构起表述口算乘法的语言模式。教师以提取