例谈数学方法在地理教学中实践应用.docVIP

例谈数学方法在地理教学中的实践应用 　　摘 要： 地理是一门跨科学与人文两个学习领域的学科，数学方法在地理教学中的应用备受关注。本文总结了作者教学实践中数学集合、数形结合、分类讨论、立体几何、函数与方程等方法在地理教学中的应用，对地理教师的教学实践有一定的借鉴作用。 　　关键词： 数学方法 地理教学 实践应用 　　地理是一门跨科学与人文两个学习领域的学科，地理试题中有大量新颖灵活的、综合性较强的高考题及高考模拟题，尤其关于地球与地图、大气环境等自然地理知识类题目难度较大，学生失分较多，此类知识教学已成为地理教学的突破口。教师在解题之中总结出许多宝贵的经验，深入挖掘学生失分较多的原因，发现单一的地理知识已掌握得比较到位，归根到底是由于学科之间的知识迁移能力较弱。恰当地应用数学方法，实现定性与定量方法相结合、综合归纳与理论演绎方法并用，就能发展学生抽象概括能力和逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于把握好能力目标的发展点，培养学生的创新意识，进而提高学生的科学素质。下面笔者结合自己的教学实践谈谈数学集合、数形结合、分类讨论、立体几何、函数与方程等方法在地理学科教学中的应用，以期对地理教师的教学实践有一定的借鉴作用。 　　1.数学集合法 　　集合方法是指运用集合论语言描述刻画数学研究对象和关系、运用集合论观点分析解决问题的方法。很多地理概念存在包含与被包含的关系，或需要进行分类划分，用语言表达往往比较抽象烦琐，此时可以借助数学中集合的思想方法表示，会显得直观、形象又具有科学性。地理概念可分为以下几种类型： 　　（1）从属关系的概念：如能源、一次能源、常规能源，类似的还有土地资源、土壤资源、耕地资源；银河系、太阳系、地月系等。 　　（2）包含并列关系的概念：如降水、降雨、降雪，有些同学总是把降水与降雨、降雪混淆，特别是降水与降雨常常混用，事实上，降雨、降雪只不过是降水的两个并列独立子集，用集合表示就很直观；类似的还有锋、暖锋、冷锋，准静止锋；淡水与各种陆地淡水资源的关系等。 　　（3）交叉关系的概念：如可再生能源、新能源、二次能源；类似的还有自然资源、矿产资源、能源等。 　　（4）排斥关系的概念：如可再生资源和不可再生资源；岩浆岩、沉积岩、变质岩、褶皱、断层等[1]。 　　案例1（湘教版必修1，自然资源的范畴）： 　　在“自然资源与人类活动”与“自然资源保护”中需要把握一组概念：能源、一次能源、常规能源的从属关系，如果要从文字上区别，首先得记住这三个概念的定义、内涵与外延，这样学生的记忆负担太重，会增加学习难度。如将集合思想渗透地理概念，就浅显易懂了（见图1），只不过是简单的包含与被包含关系，学生很容易明确。 　　2.数形结合法 　　数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”。在地理解题中，同样可以将简单的文字或数字以图形的方式呈现，通过抽象思维与形象思维的结合，复杂问题简单化、抽象问题具体化，从而起到优化地理解题途径的作用。此思想方法广泛适合正午太阳高度变化、气候类型的判断等知识块的“渗透”。 　　案例2（湘教版必修1，正午太阳高度的分布规律）： 　　正午太阳高度分布规律的教学是高中地理中最难的部分，新教材为降低难度，只给予一个结论性的概括，虽有图思考，显然不太直观，学生学习和理解都感到非常困难，为增加学生学习的直观性，同时让学生能够连贯地思考，现根据数形结合思想重新设计，通过师生共同活动组织教学，以下是教学过程。 　　通过指导学生阅读湘教版第20页的二分二至日正午太阳高度数据，得到以下三组数据（见下表）。 　　根据三条曲线变化规律归纳与总结正午太阳高度分布规律：同一天，全球各?度的正午太阳高度由直射纬线向南北两侧递减。通过师生共同活动，教学过程更加直观，突破教学难点，彻底打通学习的“任督二脉”。在地理教学中使用数形结合思想方法，可以培养和发展学生的空间观念和数感，同时丰富学生的形象思维与抽象思维，使多种思维互相促进，有助于培养学生灵活运用知识的能力，更有助于学生综合能力的提高。 　　3.分类讨论法 　　所谓分类讨论，在数学中也叫“穷举法”：就是把原问题分解成相对独立的“小问题”处理，综合对这些小问题进行解答，便可推证出原问题的结论。 　　案例3（湘教版必修1 三圈环流）： 　　三圈环流的形成，这部分内容是高中自然地理中最难理解的知识点之一，内容较为抽象，其中概念和原理离学生实际生活很远，难以联系、想象，对学生的抽象思维和空间思维能力要求较高。在讲解时，教师需要由浅入深，借助学生已有知识和直观的图像，帮助学生深化理解。教学过程如下：形成全球性大气环流的主导因素有：太阳辐射的纬度差异、地球的自转、太阳直射点的南北移