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例谈数学文化融入课堂的策略研究 　　新课标指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这就意味着数学教学过程也是传播“数学文化”的过程。然而在实际的教学中，却往往存在着这样一个普遍现象：即过分强调数学的工具价值、基础价值、逻辑思维能力的培养，而忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识，从而使学生在离开校门后，对数学的认识仅仅停留在“做题”、“计算”、“考试”等方面。实际上，数学文化的内涵是丰富多彩的，“狭义上指的是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；而广义上则指数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。”（南开大学顾沛教授），因而数学课堂中除了要在教学中充分展示数学作为工具的解题技能外，更应该把数学文化教学渗透作为数学教学的“当然责任”，让学生领悟其宽厚而润泽的文化内涵，从而进一步提高他们的数学素养。本文拟就人教版第十一册《数学广角――鸡兔同笼》的课例谈谈数学文化融入课堂的策略研究。 　　一、让教学情境充满浓郁的数学文化氛围 　　课改以来，广大数学教师都越发认识到情境对于教学的作用，然而，课外调查学生的感受，尤其是高年级学生，他们却仍然感觉到，老师课前再怎么“花样”，也只是为了提出数学问题让同学解答。“数学=解题”、“数学=逻辑”、“数学=公式”“数学=枯燥计算”等，教师的“用心”带来的却是学生的“无心”。 　　究其原因，笔者认为是情境尽管有效，但功能单一、功利，使学生在日复一日的数学课堂中，陷入疲倦，更形成数学学习的定势思维，而从深层次分析，则是因为教学情境普遍缺乏文化的力量，无法形成一种自然而然的精神力量，不能够对学习者造成积极、向上的影响力。 　　案例片断： 　　1.介绍《孙子算经》。 　　师：在我国几千年的悠久文化中，不仅孕育了很多伟大的文学家和文学作品，同样也产生了很多数学家和许多数学著作，《孙子算经》就是其中的一部，大约产生于1500年前。” 　　2.数学故事。 　　师：“从前，有一位老猎人，进山抓了几只山鸡和野兔，高高兴兴地往家走。在村口，几个小孩围了过来，想要几根漂亮的羽毛，老猎人便出了一道题考他们，说如果答对了，羽毛就送给他们。后来，这道题几经流传，就成了一道历史上有名的数学趣题。” 　　3.出示原题。今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？数学文化的内涵不仅仅表现在揭示了一部数学名著，给出了一道数学名题，还应该要寓于它的历史。它是一种历史存在，也许这段历史也只是人们道听途说流传下来的“趣闻故事”，但对于学生来说，历史上的问题是真实的，因而更为有趣，有助于学生对数学的文化底蕴有更为全面的认识，激发他们学习数学的欲望和好奇心。 　　这样的教学情境创设，借用悠久的历史展现了数学文化的丰厚背景，让教学情境充满浓郁的数学文化氛围，不仅赋予了教学内容以更多的生命力，使师生共同发展和进步，也使课堂活动充满了勃勃生机。 　　二、让策略探究蕴含丰富的数学文化内涵 　　“鸡兔同笼”是我国民间广为流传的数学趣题，新课标揭去它“奥数”令人生畏的面纱，还其生动有趣的一面，通过学习，不仅使学生感受祖先的聪明才智，最重要的是在策略探究中去体会解法的多样性以及其中蕴含的丰富的数学思想方法，培养学生探索的兴趣和能力。 　　1.在猜想中生成对思想方法的渴求。根据化繁为简的思想，引导学生将原题中较大的数据转化成较小的数据：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？ 　　[案例片断]： 　　师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨先来猜猜看。（板书：猜）同学们猜得对不对，可以怎样验证呢？ 　　生：（略） 　　师：看来不同的人有不同的猜法，但是正确答案却只有一个，你们觉得用猜想的方法来解决鸡兔同笼的问题好不好？那你们还能用些什么方法来解决这个问题呢？请在本子上做一做。 　　…… 　　让学生在观察、猜想、证明等数学活动中，用数学语言清晰地表达自己的想法，发展合理的推理能力，进一步让学生对结论所能成立的依据进行验证。另一方面，也让学生感受到猜想这种方法尽管是可行的，但还是有一定的局限性，使研究新方法的渴望自动成为学生内心的迫切需要，这样不仅培养了学生的批判性思维，更让他们明白学习数学需要一种严谨的态度与科学的精神。 　　2.及时渗透数学思想方法。数学思想方法是数学的精髓和灵魂，只有用数学思想方法武装起来的知识，才能使学生在分析、解决问题时更具有远见和敏锐的洞察力，这也是数学文化价值集中体现的一个重要方面。然而，在鸡兔同笼的教学中，如果一直沿袭“梳理一种解法，渗透一种思想”这样的教学思路，那课堂就很容易陷入“思想方法大杂烩”的肤浅，本该深邃、厚重的思想方