例谈数学教学中变式是培养学生思维品质有力途径.docVIP

例谈数学教学中的“变式”是培养学生思维品质的有力途径 　　 《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，通过培养学生会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括等能力，形成良好的思维品质，提高思维水平。”著名数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学是数学思维活动的教学，而不是教学的结果――数学知识的教学。”因此，数学课堂教学的任务不能只满足于用妥教材和用准教材，能够实现知识的顺利传播就算了事，更重要的是借助知识教学这块跳板，让学生在获得基础知识的同时，发展和培养思维能力。可见，培养思维能力是中学数学教学的重要任务。而思维品质是思维能力的表现形式，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。充分挖掘教材潜力，进行“变式”，发挥它在培养思维品质过程中的主导作用，是一种有效手段。本文就数学教学中培养学生良好思维品质，粗浅地谈谈自己有关“变式”的一些做法。 　　 一、变式“公式”，培养思维的敏捷性 　　 1.变式公式，在解题中灵活应用公式的变形形式，能达到出人意料的效果 　　 由完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2可推出以下几个等式： 　　 ①a2+b2=（a+b）2-2ab=（a-b）2+2ab 　　 ②ab=[（a+b）2-（a2+b2）] 　　 ③（a+b）2-（a-b）2=4ab 　　 例1.计算（m2+n2）2-[（-n）2-（-m）2]2等于 。 　　 简析：由等式③得，原式=（n2+m2）2-（n2-m2）2=4m2n2 　　 例2.已知a+b+c=0，a2+b2+c2=4，那么a4+b4+c4的值是 。 　　 简析：由已知等式得a+b=-c，a2+b2=4-c2 　　 由等式②，得ab=[（a+b）2-（a2+b2）]=[（-c）2-（4-c2）]=c2-2 　　 由等式①，得a4+b4=（a2+b2）2-2a2b2=（4-c2）2-2（c2-2）2=8-c4∴a4+b4+c2=8 　　 通过公式的变形，使学生学会观察、比较，熟悉公式的结构，辨别条件，领会内涵，简化运算;又有利于激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题的能力。 　　 2.逆用公式，反向思考 　　 完成一道题的解证后，引导学生解题后的分析探索与引申，逆用所学的公式、性质，这样既能落实双基，获得深刻认识，又能训练和提高自己的思维水平，养成探究问题的习惯。 　　 例3.计算（a+b）2（a-b）2 　　 简析：逆用积的乘方公式ambm=（ab）m可简化解题过程。 　　 原式=[（a+b）（a-b）]2=a4-2a2b2+b4 　　 例4.把a中根号外的因式移入根号内。 　　 简析：本题是性质=a的逆运用，在二次根式成立条件的基础上挖掘题目的隐含条件-gt;0，即alt;0。 　　 ∴原式=-（-a）=-=- 　　 例5.分母有理化 　　 简析：该题可用常规法解，但若能逆用性质（）2=a，（）2=b（a≥0，b≥0），运算尤为简便： 　　 原式===+ 　　 显然，以上各题不能仅满足于常规解法，通过变式，逆用公式、性质，探索“活法”“巧法”，以开阔思路，训练思维的敏捷性。 　　 二、变式“解法”，培养思维的灵活性 　　 通过一题多解，引导学生从各个角度去思考，认识问题，寻求新关系、新答案，提高学生学习的积极性与兴趣，激发学生的求知欲。同时，也培养了学生思维的灵活性，为学生的思维开辟了广阔的天地。 　　 例6.如图6-1，已知BE、CF分别是△ABC的中线，且交点是G，求证：BG∶GE=CG∶GF=2 　　 解法1：由于点E、F分别是△ABC的边AC、AB的中点，联想到中位线的知识。 　　 如图6-1，连结EF 　　 BE、CF分别是△ABC的中线?AE=CE 　　AF=BF?EF∥BC? 　　 △GBC∽△GEF?====2 　　 [A][A][A][B][C][E][F][G][B][C][E][F][G][D][A][B][C][E][F][G][D][D][B][C][E][F][G][图6-1][图6-2][图6-3][图6-4] 　　 解法2：由平行线及成比例线段的知识，容易联想到下面解法。 　　 如图6-2，过点E作ED∥AB交CF于点D 　　 ∵AE=CE，ED∥AB∴ED是△ACE的中位线∴ED=AF=BF，由△EDG∽△BFG，得===2 　　 设DG=a，则GF=2a，∴CD=DF=a+2a=3a∴CG=a+3a=4a∴==2，故==2 　　 从上述解法可看出，过中点E或F作平行线构造中位线即能证明该题，综合平行线等分线段定理及其推论等知识，可大胆猜想过A、B、C三点分别作某线段的平行线，一定能构造出中位线