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例谈数学教学中的“微课题”研究 　　由于受到高考应试的影响，当前高中数学教学过程中轻过程、重结论、快餐式教学、题海战等现象还时有发生。如果我们在概念教学中、在问题解决中、在解题反思中、在正误辩析中进行“微课题”研究，将有利于教师理念的更新，角色的转换，课堂结构的优化，有利于提升教师自身的内涵，提高课堂效率，有力地催动师生的共同成长。 　　一、在概念教学中进行“微课题”研究，有利于师生对基础知识的重新认识和提高 　　概念是反映事物本质属性的思维形式。没有概念就无法构成数学知识体系。因此，概念教学是高中数学教学中至关重要的一项内容，在教学中，教师应紧紧抓住那些在知识结构中起决定性作用的基本概念，形成纲目清楚的认知结构，从而为提高教学质量服务。 　　例如，在“等差数列”概念教学中，课本给出：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。通过对概念中“关键词”的剖析与研究，我们可以引导学生提炼出“起始性”、“方向性”、“同值性”、“规范性”的“四性”要求。 　　“起始性”：从第2项起，若an-an-1=d，则要求其中n≥2，且n∈N； 　　“方向性”：每一项与它的前一项的差，通俗地说，后-前=常数）； 　　“同值性”：要求所有的差为同一个常数； 　　“规范性”：谈到等差数列，通常交代首项、公差。比如1，3，5，7，······是首项为1，公差为2的第差数列。 　　“四性”要求的提炼，一方面是教师在教学中经常进行“微课题”研究的结果，另一方面，容易被学生理解与接受，提高了课堂效率。 　　二、在问题解决中进行“微课题”研究，有利于师生对知识重组的归纳提升 　　著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”，因此数学学习的核心就应该是培养学生解决数学问题的能力。作为数学教师应该引导、培养学生学会分析问题、解决问题的能力。 　　例如，问题：判断下列函数的奇偶性： 　　①f（x）=x2，x[-3，2] 　　②f（x）=■ 　　③f（x）=lg（x+■） 　　④f（x）=■（x0）0（x=0）-■（x0） 　　注意②解：函数的定义域为[-1，0）（0，1]，关于原点对称。 　　而且在定义域的前提条件下，函数可以化简为f（x）=■，此时f（-x）=-f（x）， 　　∴函数f（x）为奇函数。 　　在解决“判断函数的奇偶性”的问题中，教师可以引导学生回归函数奇偶性的定义，课本给出：函数奇偶性的定义：如果对于函数f（x）的定义域内任意一个，都有（1）f（-x）=-f（x），则称y=f（x）为奇函数；（2）f（-x）=f（x），则称y=f（x）为偶函数。由定义可以提炼出，x与-x都在定义域内，故定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的前提条件，比如第（1）小题，定义域不关于原点对称，故函数既不是奇函数，也不是偶函数，即“一看”（看函数的定义域是否关于原点对称，这是函数具有奇偶性的前提条件）；又由定义可知，要比较f（-x）与-f（x）的关系，因此在定义域的前提条件下，函数表达式能化简则化简，比如练习的第（2）小题，即“二化”（在定义域的前提条件下，化简函数表达式）；由定义我们还可以看出，比较f（-x）与-f（x）的关系，有时我们还可以用它们的等价形式，比如练习的第（3）小题，可以计算f（-x）+f（x）=0，从而知函数为奇函数，即“三验”（检验f（-x）=f（x）还是f（-x）=-f（x），有时用等价形式f（-x）-f（x）=0或f（-x）+f（x）=0）；对于一类特殊函数——分段函数，由定义知，奇偶性是函数在整个定义域内的整体性质，所以我们可以分段验证，最后概括结论，比如第（4）小题，即“四论”。从而我们可以引导学生归纳出“判断函数奇偶性”的一般四个步骤“一看、二化、三验、四论”。 　　三、在解题反思中进行“微课题”研究，有利于师生思想方法的审视总结 　　解题反思是根据元认知理论对数学解题过程及解题后的再思，是对解题规律认识的不断深化的一种创造活动，从而培养同学们发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的能力，这是提高复习效率和复习质量的有效方法之一。 　　例如，甲、乙两人相约在0到T这段时间内，在预定地点会面。先到的人等候另一个人，经过时间t（tT）后离去。设每人在0到T这段时间内各时刻到达该地是等可能的，且两人到达的时刻互不牵连。求甲、乙两人能会面的概率。（下转第26页） 　　（上接第17页） 　　[分析]从0点开始计时，设两人到达的时刻分别为x，y，则 　　G={（x，y）|0≤x≤T，0≤y≤T} 　　假定两人到达时刻是随机的，则问题归结为几何概型，设A表示“两人能会面”事件，则={（x，y）|0≤x≤T，0≤y≤T，|x-y|≤t