例谈数学教材中习题有效开发策略.docVIP

例谈数学教材中习题的有效开发策略 　　习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。加强对课本习题的研究，充分挖掘其深层功能，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生数学思维品质，更可以培养学生良好的数学素养。但在教学实践中，发现不少教师对教材中的习题存在以下偏颇：其一，将习题简单理解为学生作业，讲完例题后，依次练习走过场；其二，在习题的评价中，只注重答案的正确与否；其三，不仔细揣摩习题，无法真正领悟习题的编排意图。那么，如何有效开发教材中的习题？在多年的教学实践中，我总结了以下五大策略。 　　一、解读的策略 　　独立钻研教材，认真解读课本中的例题和配套的习题，是一个数学教师上好数学课的关键。但在实践中，不少教师浮于表面，对习题不能很好地解读。如“用字母表示数”的听课片断： 　　师：下面我们一起来看一道书上的习题。（出示习题） 　　师：请大家听一听米/分、千米/时表示的含义。（电脑配音讲述其含义） 　　师：看一下表格，你知道路程、速度、时间之间有着怎样的关系吗？（学生有点迟疑，举手的学生很少） 　　师：它们之间有着这样的关系：路程=速度×时间。（板书） 　　师：知道了它们之间有这样的关系，现在你会求出不同的交通工具所行的路程了吗？（学生分别计算，填写在数学书上） 　　师：填写完了吗？谁来说说？（学生分别报答案，师点击课件出示相应的数字） 　　师：做对的同学举手。 　　师：如果我们用S表示路程，用v表示速度，用t表示时间，你会用字母表示黑板上的路程公式吗？ 　　…… 　　数学学习不是告诉，而是重在学生经历探索后的自我发现，特别是对数学公式、数学概念的理解。从以上的教学片断中，我明显感觉到，教师对习题的解读存在着严重的偏颇。显然，关于路程、时间、速度三者之间的关系，教师没有真正领会教材编排此题的用意，而是在课始就将它们之间的关系简单地告诉了学生。对于此习题，我认为首先应该让学生仔细审题，尝试求出路程后追问“你是怎样求出的”，再纵向比较路程、速度、时间三者之间到底有着怎样的关系，让学生自己归纳出路程=速度×时间。最后引导学生分别用字母来表示三者之间的关系，以达到在具体的情境中巩固用字母表示数的学习，并让学生在知识巩固与比较的同时，真正理解乘号可省略，除号是不能随便简写的书写规则。 　　二、挖掘的策略 　　这是“统计”一课的教学片断。 　　师（出示情景图）：小朋友们，图中一共有哪些体育运动？想一想，你喜欢哪一种？我们以四人小组为单位，组长以画钩的形式记录自己小组中每人喜欢的运动。（学生小组活动，组长记录） 　　师：谁来说说你们小组的情况？ 　　师：我们一起来看一下，这几个小组的情况。拍皮球的有（）人，跳绳的（）人、跳远的（）人，踢毽的（ ）人。（学生回答略） 　　师：他们小组最喜欢哪个体育活动。 　　…… 　　坐在下面听课，如果不仔细去钻研教材中的习题，相信听课教师也不会听出这个环节到底有什么值得推敲的地方。但最近，我特别关注对数学习题的挖掘，因此，觉得以下几方面值得思考。一是对“你喜欢哪一种体育运动”中的“哪一种”的理解。也就是说，在小组长统计数据的时候，每一个学生只能从四项体育运动中选择一种，而不是随意地说既喜欢拍皮球，又喜欢跳绳。二是对小组为单位的看法有歧义。以4人为一小组，是否人数太少了些，共有四项运动，这样在统计后的比较就容易分散。三是对统计后“共计”人数的理解。在教师出示学生统计后填写的人数情况来看，每个小组只有4人，但总计的人数每个小组都不一样，有的是6，有的是8，有的是5。当出现这样的差异后，教师避开了话题，没有予以讲评，显然是没有处理好此环节。 　　后来在和教师在交流中，上课教师说低估了本题的功能，以为只要让学生讨论后填写好就结束了，谁知会有这样的状况。从本习题中，我更感觉到，教师要注重习题的挖掘。教学时，不能让学生强行识记，但教师要对每道习题的设计意图和学生可能出现的状况，要真正做到心中有数。只有在课前深入挖掘习题的功能，才能真正形成朴素而有深度的有效课堂。 　　三、改进的策略 　　在学习三角形的三边关系后，有这样一道习题：在能拼成三角形的（ ）中打“√”。 　　A.3、4、5（）B.3、3、3（） 　　C.2、2、6（）D.3、3、5（） 　　我在教学这道题时是这样设计的：首先让学生独立思考，在能拼成三角形的线段下面打√；然后反馈哪些能拼成；再思考A、B、D三题为什么能拼成三角形；最后思考C题为什么不能拼成三角形。反馈到这里，一般对这道题的探索就结束了。而在对习题进行解读、开发后，我运用了改进策略，不仅让学生运用所学的知识判断C题为什么不能围成之外，还让学生从反面思考：“如果换掉一条2厘米的线段，应换上几厘米的线段，才能围成三角形？”“如果换掉