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例谈数学教学中的“伪探究”现象 　　摘 要：新课程倡导的学生自主探究的学习方式已经成为广大教师的共识，但是在实际的教学中摩其形者多，得其神者少，致使学生的探究学习多流于形式。本文试结合一些具体案例进行分析，试图去伪存真，进一步厘清探究性学习的本质。 　　关键词：探究性学习 真问题 自主性 主导性 差异性 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-130-02 　　 　　随着基础教育课，程改革的不断深入，“自主探究”的学习方式已成为课堂教学中亮丽的风景。探究学习作为学生学习的主要方式，对于培养学生的自主探索精神和创新思维有着不可估量的作用。然而，在实际教学中，许多表面热闹的自主探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置，严重违背了探究学习的本意。如何正本清源，让探究学习从形式走向实质、从现象走向本质呢？下面结合有关案例谈一谈如何走出“伪探究”的误区。 　　 　　一、源于假问题的探究属于“伪探究” 　　 　　[案例1]“简单的统计”教学片段 　　A教师是这样引入的： 　　1.引导学生初步体会收集和整理数据的一些常见方法。 　　2.提问：你想统计什么内容？打算怎样与小组同学合作？（生自由发言，师略做整理） 　　3.学生自由统计。 　　B教师是这样设计的： 　　1．情境：出示快餐店的荤菜信息 　　 　　问题：店主说他每天三种菜准备的同样多，可是总有的荤菜卖不完，有的不够卖，你认为问题出在哪？ 　　2．探究： 　　(1)你们愿意帮助店主调查一下顾客的口味吗?你们喜欢吃什么?怎样才能知道哪一种荤菜最受大家欢迎呢?(生举手统计) 　　(2)这些数据能代表成人的口味吗?正好今天来了不少老师，你们敢对他们进行调查吗?用什么方法呢? (生:画正字、打勾、画圈等) 　　(3)明确统计要求:每个学习小组统计一排，其中2人为一组，分别从两边向中间调查，相遇后回位。(生按要求有序合作，收集数据) 　　[反思]探究始于问题，问题是探究教学的核心。只有有价值的和富于挑战性的问题，才能激发学生的探究热情。A教师的问题宽泛松散，缺乏具体情境，学生难以开展有效的探究活动，导致教学效率低下。而B教师巧妙创设问题情境，极大地激发了学生的探究热情。由于问题源自生活具有现实性和挑战性，学生很自然地融入了探究情境之中。真实有效的探究活动是以“真”问题为前提的，真问题应该具有这样几个特点：（1）原创性，即问题是由学生自己发现或由他们自己提出的某种“疑难”或“疑点；（2）情境性，即问题必须是具体的，且寓于一定的情境中，而不是抽象宽泛的；（3）可行性，即问题既要有一定的挑战性，又要有一定的度，学生能通过自己的努力或在他人的帮助下得以解决。 　　“在实际的教学过程中，一些教师往往并不是从学生的实际出发，而是自己主观地想出一些问题来让学生进行探究；有的教师甚至是把一些完全不用或根本不适合探究的问题也在课堂上让学生进行探究。”这样的问题通常都不能内化为学生的真问题，难以激发学生探究的欲望。 　　 　　二、缺乏自主性的探究属于“伪探究” 　　 　　[案例2]“圆锥的体积”教学片段 　　（课件出示一个空心圆柱和一个空心圆锥，通过验证得出圆柱与圆锥等底等高。） 　　师：下面我们采用实验的方法来推导圆锥体的体积公式（老师边说边演示），先在圆锥内装满水，然后把水倒入圆柱内，看看倒几次可以将圆柱装满。现在我们分小组做实验，大家边做边讨论实验要求。 　　（出示实验要求：“（1）实验仪器中，圆锥的底面和圆柱的底面有什么关系？它们的高有什么关系？（2）圆锥的体积和同它等底等高的圆柱的体积有什么关系？（3）圆锥的体积怎么算？体积公式是怎样的？”学生做实验，教师巡回指导。） 　　师：谁来回答第一个问题。 　　生：在我们用的仪器中，圆锥的底面和圆柱的底面是相等的，它们的高也是相等的。 　　师：谁来回答第二个问题。 　　生1：圆柱的体积是圆锥体积的三倍。 　　生2：圆锥的体积是它与等底等高的圆柱体积的三分之一。 　　（板书：圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的三分之一。） 　　师：得出这个结论的同学请举手。 　　（全班同学都举起了手。） 　　师：你们是怎么得出这个结论的呢？ 　　生：我们先在圆锥内装满水，然后倒入圆柱内。这样倒了三次，正好将圆柱装满。所以。圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。 　　师：说得很好。那么圆锥的体积怎么算呢？ 　　生：可以先用圆锥的底面积乘以高，算出与它等底等高的圆柱的体积，再除以3，就是圆锥的体积。 　　（教师引导学生概括出圆锥的体积公式，V圆锥=1/3V圆柱=1/3sh。） 　　[反思]分析这个教学片段我们不难发现，教师为了顺利达成自己预定的