例谈数学思想方法在解决问题中渗透.docVIP

例谈数学思想方法在“解决问题”中的渗透 　　小学数学课程标准教材将“解决问题”贯穿在小学数学课程的全部内容之中，显然，“解决问题”是小学数学学习的基本形式。作为一种基本的数学学习，学生在“解决问题”的过程中，不仅需要获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及必要的应用技能，更需要获得作为数学灵魂的思想方法。因此，在“解决问题”的教学过程中，教师要精心挖掘、渗透知识和问题背后所蕴含的数学思想方法，引导学生在掌握知识、解决问题的同时，体验和领悟作为精髓的数学思想方法，发展数学思维，从而提高学生的数学素养，为今后的持续发展奠定坚实的基础。 　　一、 渗透化归的思想方法 　　数学家雅诺夫斯卡娅说：“解题就是意味着把所要解的问题转化为已解过的问题。”数学学习中，遇到一些数量关系复杂、隐蔽而难以解决的数学问题时，可以引导学生运用化归的思想方法，通过某种转化过程，把未知的复杂问题简单化、抽象问题具体化、一般问题特殊化，从而求得原来数学问题的解决。 　　例：“小红看一本故事书，看了一些后，已看的与剩下的比是1∶4，又看了25页，现在已看的与剩下的比是3∶7。这本故事书共多少页？” 　　分析：直接解答本题有一定困难，可以将题中条件进行转化，成为常见的分数问题。即“已看的与剩下的比是1∶4”转化为“已看的页数是总页数的＝”，“现在已看的与剩下的比是3∶7”转化为“现在已看的页数是总页数的＝”。已看的页数占总页数的分率发生变化，是因为“又看了25页”，因此，25页相当于这本故事书总页数的（－）＝。所以这本故事书共有25÷＝250（页）。 　　二、 渗透分类的思想方法 　　有些数学问题，由于条件与问题之间的联系不是单一的，情况比较复杂，用一般的思维方法难以解决。不妨根据问题的实际情况和需要恰当分类，并逐类分析思考求解，从而顺利解决问题。需要注意的是，应用分类思想方法解决问题时要抓住问题的本质特征合理分类，做到不重复、不遗漏。 　　例：从1、2、3……20中任选两个不同的数可以组成两个加法算式。在这些算式中，有的和是奇数，有的和是偶数。那么，在所有的这些算式中，和为奇数的多还是和为偶数的多？多多少个？ 　　分析：显然，把这些算式一一写出来，求和以后再比较和为奇数、偶数谁多，比较繁琐。可以根据第1个加数分类考虑：在第1类19个算式中缺少了“1＋1=2”，这样，和是奇数的算式比和是偶数的算式多1个。同样，在第2类、第3类……第20类中，依次少了“2＋2”、“3＋3”……“20＋20”这些和为偶数的算式，共少了20个和为偶数的算式。因此，和为奇数的算式比和为偶数的算式多20个。 　　三、 渗透类比的思想方法 　　G?波里亚说过：“类比似乎在一切数学发现中有作用，而且在某些发现中有它最大的作用。”类比思想方法就是根据两个或两类对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面也相同或相似，是一种从特殊到特殊的思想方法。解决某些看似复杂困难或生疏的数学问题时，可以从结构特征、数量关系、情节内容等方面把需要解决的问题与能够解决的问题进行类比，从而丰富认识，启迪思维，明确探究方向，迅速找到解决问题的途径和方法。 　　例：甲、乙两校共有学生2200人，甲校人数的与乙校人数的共930人。甲、乙两校各有学生多少人？ 　　分析：题中数量关系比较复杂，仔细观察分析，其结构与“鸡兔同笼”问题非常相似：鸡和兔――甲校学生和乙校学生，头的总数――学生总数2200人，腿的总数――甲校人数的与乙校人数的共930人，鸡、兔各几条腿――甲的和乙的。这样一类比，就可以按照“鸡兔同笼”问题的解题思路来解决所求的问题： 　　甲校学生：（2200×－930）÷（－）=60÷=1200（人）； 　　乙校学生：（930－2200×）÷（－）=50÷=1000（人）。 　　四、 渗透数形结合的思想方法 　　数形结合思想方法，就是把问题的数量关系和空间形式相互渗透、相互转化，其实质是将抽象的数量关系与直观的图形结合起来，使得抽象的数量关系直观化、生动化、简单化，有助于学生准确把握数学问题的本质。正如数学家华罗庚的精辟论述：“数以形而直观，形以数而入微”。解决一些数量关系复杂、一般思考方法难以解决的问题时，可以把问题中的数量关系用图形直观形象地表示出来，变抽象思维为形象思维，然后“按图索骥”，迅速发现解决问题的方法和途径。这样，不仅使得数学问题得到顺利解决，还培养了学生的数形转换能力和多角度思考问题的习惯。 　　例：六年级同学表演团体操，如果每排少站3人，正好排10行；如果每排多站5人，正好站6排。六年级有多少名同学参加团体操表演？ 　　分析：题中数量关系比较抽象复杂，可以通过数与形的转化将复杂而抽象的数量关系直观形象地呈现出来，从而迅速解题。如图，用长方形ABC