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信息化背景下高职数控专业英语CBI大课堂的构建与研究 　　摘要：数控专业英语所强调的专业内容与英语应用能力恰好与CBI所倡导的语言内容与语言形式相结合的教学模式相吻合。本文探讨了数控专业英语CBI教学模式，将CBI的优势与信息技术相结合，构建“一体两翼”“内外互联”的全方位立体化大课堂，不断激发学生学习过程中的动力、潜力和创造力，进而有效提高高职院校的专业英语教学质量。 　　关键词：数控专业英语;CBI;信息技术 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0072-03 　　目前，我国职业教育已经发展到了模式转型的新阶段，即由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。高职院校大多采用工学结合的教学模式，着力培养技能型、应用型和复合型的高素质人才。在工学结合的大环境下，高职院校的英语教学显然不能沿用传统而单一的英语教学模式。CBI将外语教学与专业教学有效融合，这种“外语+学科”教学模式的借鉴与运用不仅能满足学生专业发展与将来就业的需求，还能激发学生学习过程中的动力、潜力和创造力，进而有效提高高职院校的专业英语教学质量。 　　 一、CBI教学理念与模式 　　 简而言之，CBI教学理念包含三个要素和四种常用教学模式。 　　（一）CBI教学理念 　　 内容依托教学理念（Content-Based Instruction，简称CBI）是将语言教学融入某个学科教学或者基于某个主题教学而进行的。戴庆宁和吕晔（2004）指出，CBI是一种教学理念，并非是教学方法，它主张将外语和内容结合学习，让学生把目标语作为工具来学习学科知识，最终使目标语的语言能力得到发展和提升。CBI的教学理念包含三个要素，是由Stryker和Leaver（1997）提出的CBI三种核心教学理念，即以学科知识为核心（subject matter core）、使用真实语言材料（use of authentic texts）和兼顾不同学习需求（appropriate to the specific needs of students）。 　　（二）CBI教学模式 　　基于CBI教学理念的教学模式包含以下四种：主题模式（theme-based approach）、保护式学科内容模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct-courses）和专门用途模式（languages for special purposes）。其中，主题模式运用最为广泛。 　　二、CBI国内外发展现状 　　 近年来，国外CBI研究可归为三类。第一类以宏观理论为主，并以相关案例支撑其理论研究;第二类则以案例集为主，为一线教师提供参考;第三类则倾向微观研究，详细叙述教学活动的每一个流程。总体来说，案例研究正在成为国外CBI学术界的趋势，因其易于模仿和采用。 　　 CBI的理念自20世纪90年代首次引入国内，率先应用于高校外语教学，如英语阅读、英语电影赏析、商务英语等课程的研究。进入二十一世纪，随着高校留学生和外籍商务人士的增多，CBI进入对外汉语教学的视野，为其提供了多种操作模式。目前，大多数高职院校都开设了专业英语课程，然而CBI在我国高职院校实施起来有许多不完善的地方，尤其表现在教学理念、教师、教材以及评估方法等方面。可见，高职院校的CBI教学和研究亟待发展。 　　三、高职数控专业英语CBI大课堂的构建 　　 （一）“一体两翼”的师资队伍 　　 CBI是基于专业内容的外语教学模式，本质上具有“跨学科”“复合型”的特点。CBI的核心与重点是将外语学习与专业学习紧密结合起来，是一种基于内容的，“意义优先”的专业课与外语课有机结合的教学模式。 　　 CBI的本质特点决定了师资队伍的复合型，尤其像数控专业英语的专业难度恐怕是英语教师难以独自胜任的。因而，打造“一体两翼”的师资队伍从而保障数控专业英语的教学质量显得尤为必要。“一体”，即英语教师为主体，主要从语言层面讲授专业内容，保证课程的连贯性和完整性;“两翼”，由数控专业课教师和实训技术人员承担，分别从数控专业的理论方面和实践操作方面辅助教学。 　　 以我校英语组编写的北理工版《数控技术专业英语》第三单元为例，该单元授课主题为“NC Programming（数控编程）”，实践对象为我校15级数控技术班级的学生。“一体两翼”教学团队通过对教学内容的研究整合和对具体学情的分析，采用了CBI主题模式实践教学，将“数控编程”作为教学主线和教学核心，为学生搭建知识框架，打破了以单元内容讲授，以英语词汇、语法为重点的传统教学模式。作为教学团队的主体，英语教师帮助学生厘清数控编程专业词汇的含义，了解具体的数控编程背景知识和主题概念;教学团