例谈问题导学在高中生物教学中有效应用.docVIP

例谈“问题导学”在高中生物教学中的有效应用 　　本文为课题论文：广东教育学会2017年度教育科研规划小课题：基于“问题导学式”的高中生物课堂教学实践研究（GDXKT9837） 　　摘要：学生带着探索的问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察将会更加敏感，想像力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。在生物实验教学中，教师可以通过“问题导学”，巧妙利用教材实验，引导学生在实验过程中培养发现问题、提出问题和解决问题的能力，形成生物科学素养；还能让学生在自主探究中体验科学探究的方法，培养创新能力和探索精神。教学中如何能巧妙利用教材中的实验通过“问题导学”来培养学生的探究能力呢？ 　　关键词：问题导学；教材实验；培养；探究能力 　　一、实验前探究――材料巧选择 　　爱因斯坦说过：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”如果学生只会按照教材要求按部就班、循规蹈矩的做实验，就会失去造新意识和造新能力培养的机会。学生在掌握了基本实验操作后，教师启发并鼓励学生去采用与教材不同的实验材料、实验方法来完成实验。教材中的实验都已经告知了实验材料，但是利用这些材料有什么优点，有没有更好的替代材料？在实验前引导学生对这些问题进行探究，有利于学生提高实验的兴趣。比如还原性糖的鉴定中，利用的是苹果或梨的果肉组织，绿叶中也有还原性糖，能不能用绿叶取代