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例谈微课导入的误区、对策与原则 　　摘 要 微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，关系到微课能否吸引学习者，进而影响微课的学习效果。微课导入技能是网络时代教师信息化教学能力的重要组成部分。基于国内外大量微课导入的分析和自身微课创作实践，深度剖析微课导入的七种常见误区，总结微课导入的四大作用，提出微课导入的九条对策与原则。 　　关键词 微课；课堂导入；学习情境 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0124-03 　　1 前言 　　课堂导入是课堂教学的起始，是连接新旧知识的桥梁，是学习情感转化的纽带，是进入新的学习情境的向导[1]。微课是一种以短小精悍的微视频为主要载体的微课堂，微课学习是一种微学习。微课虽然简短，但结构相对完整，包括片头、导入、新课主体、提问与讨论、练习测评、小结、扩展、片尾等[2]。 　　微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，其目的是回?旧知、激活经验、创设学习情境、激发学习动机。综观国内外海量的微课作品，笔者发现受学习者欢迎的优秀微课绝大多数都比较重视导入设计，既体现出鲜明的个性特点，又具有一定的共性规律；而忽视导入设计的微课则存在这样或那样的误区。 　　2 微课导入常见误区 　　无视微课导入的作用，缺失微课导入环节 这主要归结于三种认识误区： 　　一是“没时间”说，认为微课时间那么短，主体内容都讲不清楚，哪里还有时间分配给导入环节； 　　二是“可有可无”说，认为导入不过是主体内容之前可有可无的铺垫，有没有无关紧要； 　　三是“废话”说，认为导入是在说一些无用的废话，纯粹浪费时间。 　　导致以上三种认识误区的根源在于对微课学习的规律及微课导入的作用认识不足。微课学习时间虽短，但其学习过程依然相对完整并且遵循学习规律。微课导入作为微课学习的先导、序曲或铺垫，主要有四个重要作用： 　　一是回顾旧知、激活经验，使陌生、复杂、抽象、隐性的新知识点的学习建立在熟悉、简单、具体、显性化的已有知识和先前经验的基础上，建立起新旧知识的联系； 　　二是创设学习情境，建立起新知识与学习者自身紧密的联系，使学习者不再是个旁观者，而是切身利益的相关者； 　　三是设疑激趣、创设认知冲突，激发学习动机； 　　四是调动情感、调整情绪、增进志趣，在最短的时间内进入最佳学习状态。 　　认识到微课导入的这些重要作用，就会高度重视微课导入这个环节。 　　导入冗长、低效 微课的特点是短小精悍，要求入题快，聚焦重点、难点、疑点、关键点，切忌在导入环节铺垫过多甚至“兜圈子”“摆排场”，一来学习者失去耐心，二来压缩了主体内容的学习时间，影响学习效果。如某微课花了一分多钟呈现片头、内容目录、学习目标和学习情境，结果还没进入主体内容，学习者就失去继续看下去的耐心和兴趣。 　　生搬硬套班级授课的导入方法 微课导入不同于面对面班级授课的课堂导入，常规课堂导入行之有效的某些方法特别是一些具体做法只有经过改造和优化，才能用于微课导入。 　　走过场、说套话，缺乏个性化和针对性 一些微课过分追求课的形式完整，甚至连与知识点学习无关或关系不大的上课起立、师生互致问候、介绍微课制作个人和所在单位信息等也纳入微课导入环节。许多微课张口就是“同学们好”“大家好”“上节课我们学习了……这节课我们学习……”诸如此类千人一面、长年不变的课堂导入老套路、老套话，而没有针对微课导入的特点进行专门设计。一些微课导入表面上看起来很热闹、很好笑，但实际上对后续学习没有什么实质性帮助。 　　缺乏创意、无趣乏味、旁观者状态 一些微课导入缺乏创意，表现为方法老套、内容陈旧、形式呆板，显得平淡无奇、无趣乏味，学习者感觉学习主题与自己无关或关系不大，导入结束后自己依然是个旁观者，再看下去有浪费时间之嫌。 　　过分追求形式 一些微课导入在形式上费尽心思，制作了炫目的片头动画和导入视频，或引入了见所未见、闻所未闻的奇闻趣事，但与主体内容无关或关系不大，只是暂时、部分地满足了学习者的猎奇心理，与标题党抢人眼球的做法无异。 　　与后续学习环节脱节 一些微课导入缺乏系统化、一体化的精心设计，与后续学习环节脱节，没有做到导入（开头）与主体（中间）、小结（结尾）三部分首尾呼应、一气呵成、互相配合、主线清晰，最终未能充分发挥导入的作用。 　　3 微课导入的对策与原则 　　为避免陷于以上误区，笔者考察、分析了国内外大量优秀微课的导入，总结出优秀微课导入之共性规律，提出如下九条对策与原则。 　　“短平快”原则 “短平快”原则是指微课的导入环节要时间短、节奏快，干脆利落地完成学习铺垫，自然而然、水到渠成地引出学习主题，进入后续主体学习环