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信息技术与微观水平生物课整合的策略 　　摘要　以支架式教学为理论依据探索的整合模式分5个环节：搭建支架，明确任务；协作学习，完成任务；总结提升，全面深化；效果评价，实际运用；课堂延伸，思维拓展。信息技术与生物课整合后的优势体现在5个方面：形象性；自主学习；个性化教学；增强了交互性；实现学习延续性。 　　关键词　探究　信息技术　课程整合 　　中图分类号C633.91　文献标识码B 　　 　　新课程标准的实施，强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习，以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。 　　要使学生亲历知识发生的过程，教师必须提供学生可以学习的媒介。高中的生物学知识有相当一部分属于细胞、分子水平，教材的文字、图片只能静态呈现知识，无法使学生直接观察到生命活动的变化过程，借用信息技术可以形象生动的模拟生命活动，弥补教材的不足。信息技术在生物课中运用的最大优势可体现在，对于微观水平的生命活动可以动态呈现整个过程。学生利用这个媒介，可以直观f观察到知识的发生过程，从而进行探究学习。通过将近一学期使用浙江科学技术出版社的生物教材，在教学中初步探索了与信息技术整合的策略，现以“物质出入细胞的方式”为例阐述这一类课与信息技术整合的模式。 　　这一类课的最佳学习环境是多媒体网络教室，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。教学设计的理论指导为“支架式教学”。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 　　 　　1　支架式教学为理论依据的信息技术与课程整合的教学过程 　　 　　1.1　搭建支架，明确任务 　　教师首先向学生呈现物质出入细胞的整体动画(图1)，当学生有了学习的兴趣时，出示物质通过人工合成脂双层的图片。引导学生观察动画、图片，思考问题：什么样的分子能通过脂双层?什么样的分子不能通过?葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，原因是什么?问题不是和盘托出，给学生留有自己提问的空间(表1)。对于提出的问题也不急于回答，只是让学生做猜想，带着问题进入新知识的学习，为接下来的自主探究搭建起支架。 　　 　　通过动画、图片的观察，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生善于观察，发现问题，提出问题的能力。问题的思考、猜想也使学生明确了学习的任务。 　　本环节起到了一个引领全课作用，选择的动画、图片最好能反应整节课学习知识的整体过程。如选择的“物质出入细胞”的动画，能观察到细胞膜结构中的磷脂分子和蛋白质分子，并能观察到这些分子的运动，同时还整合了离子、二氧化碳和水出入细胞的过程。这样不仅能起到激发学生的学习兴趣，而且还能起到复习已有知识，为新知识的学习=做好铺垫的作用，从而发挥了信息技术能直观、生动展现微观水平动态变化的优势。 　　 　　1.2　协作学习，完成任务 　　在学生明确了学习任务，又有了高涨的学习热情的基础上，教师通过总控机分发给学生“物质出入细胞方式”的动画，让学生自主操作动画，进行探究学习。此部分动画中物质出入细胞的不同方式可独立反复的演示。有了第一环节的支架，学生对动画的观察也有的放矢，但形象的感知如果不能转换为理性的认知，是不能从根本上解决搭建支架时提出的问题。因此，教师事先准备了理论提升的表格。 　　学生以3人为一组开展协作探究。一人的计算机用于表格填写，其他两个人的计算机用于观察动画。通过此环节解决本节课的重点，物质出入细胞方式异同的比较；突破难点，主动转运及图表解读。在学习的整个过程中，教师利用教师机进行屏幕监控，及时了解学习进展，给学生必要的引导。每个小组都完成表格填写后，通过计算机网络展示学习成果，师生共同交流，探讨。最后，让学生能用科学的语言描述每一种物质出入细胞的方式，从而明确基本概念。 　　在本环节中的动画是由学生自主操作，用于探究学习的，选择的动画需操作简便，可控性强；且能反复演示，便于学生操作、观察。如选择的“物质出入细胞方式”的动画，在界面上点击相应的方式就会出现该方式的动态变化过程，点击课堂小结就有扩散、易化扩散、主动转运三种方式共同出现的动态画面，便于学生进行对比。而对胞吞、胞吐的演示为每点击一下界面上的PLAY就是一个步骤，分步的演示更能理解整个过程。信息技术模拟生命活动后，使本来抽象的知识形象化，教材中的静态文字、图片无法展现生命活动的过程，